周泳

摘要：随着经济供给侧改革的不断深入，对会计行业提出了新的要求，这对培养会计人才的高校来说，是新的挑战。当前，在开放大学从事财会类专业学习的学员众多，因此，开放大学可以为社会不断的培养优秀的财务人员。本文从供给侧改革的角度出发，通过对现有财会人才培养中的不足入手，提出基于供给侧改革的财务会计人员在开放大学的培养模式，以满足经济发展的需要。

关键词：供给侧视角;开放大学;会计人才;培养;模式

一、引言

为适应社会主义市場经济的发展，在2015年习总书记提出了供给侧结构改革，之后国家陆续出台了各种关于供给侧改革的政策，其中，非常重要的一点就是改善劳动力要素的供给。会计行业在整个经济环境里处于十分重要的地位，随着经济的发展对财会人才的需求在不断的变化，在这样的情况下，开放大学顺势而发，我国不断地进行财会人才培养模式的创新和改革。不同于别的教育层次，开放教育在会计人才培养上，应该更加致力于培养学员的实际工作能力。基于此，作者根据当前的实际情况，对开放大学财会人才培养的模式问题进行深刻的反思，以供给侧改革为背景来重新构建开放大学的财会人员培养的新模式，并针对性地提出改革建议。

二、供给侧背景下对会计人才需求的分析

当前，我国经济已进入高速发展的阶段，对于“供给侧结构”改革的提出意味着在追求速度的同时，更要重视经济发展的质量和效率，改善供给结构以适应需求的变化，这需要人力资本的支持。一直以来，会计行业担负着把握国家经济命脉的责任和使命，社会主义市场经济的转型迫切需要能够处理好复杂问题的高端应用型的财、会、审人才。随着科技的不断进步，人工智能时代已经到来，企业财务向智能财务发展，对于财会人才的需求也会有所变化，不再拘泥于简单的专业知识， 而是更高层次的专业能力、国际视野、变革思维和创新意识。会计人才更多地向“应用型”“创新型”“复合型”“外向型”人才发展，成为能够胜任人工智能和大数据时代所需要的高素质管理型人才。

因为经济环境的变化，财会专业和以往的情况有所不同，财会人员与市场需求中间有所不同，造成对于人才培养教育的机构、质量和效率出现了一些问题。这对于我国高校来说是新的挑战。现有的会计教育理论已经难以适应当前形势的发展，必须进行改革和创新。会计人才培养也必须转型，由传统型向智能型，由业财分离向业财融合，由守护价值向创造价值进行全面转型。在众多的培养主体中，开放大学拥有着建设社会和长远建议体系的一些特点，对于应用型财会人才的培养事关重要。当前，开放大学急需将会计人才培养的供给侧改革的不足处理好，只有这样才能为财会人才市场的不平衡的事情、促进经济稳定增长提供助力。

三、对于开放大学人才培养的问题及思考

（一）培养目标与定位模糊

首先，从培养目标上来看，开放大学对于财会专业人才培训目标不高，主要要求学员能够掌握会计理论知识、财会管理与审计的基础性的一些工作。由于没有较高的要求，各门课程的通过非常简单，导致了相当一部分从开放大学毕业的合格学员其实并不具备从事会计工作的能力。其次，从办学定位上来看，开放大学主要开展的是成人教育、学历的教育和非学历的教育，但是经过一些调查发现，目前开放大学很大程度上的教学资源都集中于学历教育，在课程设置上与其他普通高校一样更加强调理论的学习，较少对会计知识的涉及在不同行业、不同领域、不同企业的实际运用，这与大部分在职学员为了处理问题的学习目的相差甚远。

（二）学员培养差异不显著

目前，报名进入开放大学学习的学员情况各不相同，不一样的成长经历对于会计教育的要求不同，就如没有任何基础的学生需要学习最基本的手工记账方法，或者只想要了解一些投资理财知识为自己现有的工作井上添花;会计专业毕业的专科生学员可能更注重于培养自己的财务分析能力，并且希望拿到本科文凭;而对于企业的会计从业人员来说，可能更想学到的是关于财务与业务的融合、管理会计等会计知识的延伸。但从目前来看，开放大学并没有针对不同学员的差异和需求来细化人才培养方案，而是采用的是一种统一化、单一式的教育模式，这些导致了学员在知识的理解和运用上差别较大，对教学的满意度也存在较大分歧。

（三）师资队伍实践经验不足

会计这一专业的实用性要求会计教师需要有丰富的实践经验。然而，现阶段，开放大学的会计师资队伍与其他高校一样，大多为硕士以上的高层次人才，从学校毕业后就直接来高校做了教师。虽然开放大学一直强调双师型队伍的建设，但是不可避免的是大多数教师实际上并没有在企业或者事业单位的任职经历。由于自身会计实践经验的缺乏，造成老师在教学的过程当中只解读会计准则、不断的积累知识，而对于会计实务操作能力不强。随着供给侧结构性改革的不断深入，对财会专业的老师也提高了要求。然而开放大学的很多教师对于高要求不太适应，依然只重视教学和科研工作，忽视了实践能力的提升，这必然会导致脱离实际的人才培养，创新力不足，不符合社会对财会人才需求的要求。

（四）教学模式缺乏创新性

开放大学的教学模式一方面获利于互联网技术所带来的便利，另一方面又存在自身的局限。目前，在会计教育上，开放大学主要采用的是老师讲解的远程授课方式，这样的讲课形式不仅比较单一，师生之间互动较少，而且学员的网络课堂积极性和主动性较差，知识的传达和学生的掌握情况远达不到预期的效果。此外，在教学上只重视理论教育而忽视线下实操，没有把理论教学与岗位实践有机结合起来，也没有建立针对学员专门的实践教学基地，为学员提供校外实习的机会。这样的教学模式趋于传统，缺乏创新性，培养出的会计人才普遍缺乏对企业实际运作以及会计核算过程的认识，没有达到应用型人才的标准。

四、基于供给侧改革的开放大学会计人才培养模式

（一）树立清晰的人才培养目标和定位

1.培养目标的树立一方面要坚持提升能力为导向，另一方面应结合供给侧结构性改革的理念，坚持以就业为导向，培养贴合当前企业发展所需要的智能财务人才。当前，我国的会计从业人员大部分为只会账务处理的低端人才，拥有管理性和结构型思维的中高端人才较少。从开放大学目前的情况来看，其会计人才培养目标应以提高中端会计人员素质为主，并积极向培养高端会计人才发展，致力于为我国中小企业培养应用型人才，改善供给结构。2.在办学定位上需要强化职后培训、终身学习的特色和独有的教学优势。开放大学应充分发挥自身“开放性”的特色，坚持免试入学、宽进严出，让希望学习会计知识的学员不论怎样的成长背景和工作背景，都能接受均等的会计教育。

（二）根据学员的特点和需求进行差异性培养

开放大学应当在目前的教育基础之上结合学员的特点和需求进行差异处理：1.按预算会计与企业会计的不同，对学员进行分组，根据不同的分组情况来制定培养策略;2.在企业会计类别下再细分不同行业的企业会计，如：制造业或商品流通业或旅游餐饮业或房地产业等。根据学员的行业归属，进一步细化分组，有目的性地进行课程设置、课程选择和教学安排等。3.根据学员的现有基础制定不同的培养路径。如零基础学员应系统学习会计的基本理论和基本方法;会计专业毕业的应届生学员应重点提高其财务分析和管理会计能力;有经验的会计从业人员的学习范围应进一步向预算管理、成本管控、资本运作等方面拓展。

（三）提高教师队伍的综合业务技能

开放大学要想培养应用型的会计人才就需要教师不断地提高自身的专业知识水平，及时的了解当前的财会知识和行业动态，还要提升自己的会计实践能力。1.进行产教融合，學校可以和企业、会计师事务所签订相关的实践教学协议，教师应当多到一些实践部门去锻炼学习会计实务，增加工作经验。只有这样才能在教学中融入更多的实务案例，满足学生实践能力获得的需求。2.另外开放大学也可以聘请一些经验丰富的教授进行讲课和培训，也可以从企业中邀请财务领导为学生进行讲课，给学生提供一些实践经验的分享等。

（四）改进教学模式，优化课程形势

1.熟练的运用教育方法及手段，知识的传递不仅仅通过讲授法，还可以根据不同的学员运用讨论法、案例教学法、任务驱动法等，同时积极运用MOOC、超星等学习平台增强学员学习的自主性。2.修订教学方案并优化课程体系，新增计算机与机器学习、智能会计、财务共享等课程，同时调整核心课程，将财务报表分析、大数据智能财务作为核心课程。3.在课程内容设置上，要及时根据会计政策调整和实务变化进行更新，对于理论性知识要不断的淡化，应当多进行实操会计培训。同时，积极开展课外教学活动，如举办学术沙龙，定期邀请学员、企业及税务等部门人士进行学术和实践交流。4.在会计实践能力培养上有所突破，一方面，引进会计电算化系统，通过模拟账务处理让学员体验企业会计核算的全过程。另一方面，多渠道建立实践教学基地，为学员提供校外实习的机会。

五、结语

供给侧改革视域下，我们的工作、生活的环境在发生变化，企业对会计人才的需求也在改变，变得更加需要智能型会计人才而非传统型会计人才，更加需要应用型会计人才而非技术型会计人才。开放大学的会计人才培养模式也应进行相应调整，要立足现实、面向未来，做到重能力、重思维、重实践、重创新。人才培养质量的提升需要根据学员自身发展的程度，因材施教，发现每位学员的优势和劣势，充分利用一切有利的社会资源，提升学员的实践水平、综合素养和解决会计实际问题的能力，为经济的高质量发展提供有效的供给支撑。

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