林晓华

摘要：初中英语是在小学英语的基础上进行的扩展和延伸。由于小学英语教学质量参差不齐，直接影响到初中英语的学习情况，甚至会造成两极分化的现象。基于此，笔者将分析与探讨知识有效迁移视域下的小初英语衔接教学研究。

关键词：有效迁移；小初英语；衔接教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0154

小学是学生学习英语的起步阶段，初中英语是在小学英语的基础上进行的扩展和延伸。但是由于小初英语学习策略的不同，许多教师忽视了小初英语知识的有效迁移，让学生难以适应初中英语学习，甚至产生恐惧与厌学心理。

一、小初英语衔接教学的意义

小学英语以口语教学为主，可以运用直观的教学方法，多是让通过学生整体感知，完成学习任务。而初中英语教学的难度加大，以培养学生听、说、读、写的综合功能为主，学习内容相对于小学阶段增多，需要让学生从感性思维转变为理性思维，在头脑中形成系统的知识结构。由此，小初英语衔接教学具有至关重要的作用，可以为学生的英语学习奠定良好的基础。

二、小初英语衔接教学中存在的问题

1.偏离了教学目标

初中英语教师更注重语法或词汇，把教学目标定的较高，没有充分利用学生在小学阶段的英语基础，开展有效的知识迁移，这使得初中生很难适应小初英语衔接教学，对英语学习产生了严重的抵触心理。

2.忽视了双基教学的内容安排

初中英语教师没有考虑搭配小学阶段常用词汇、简单句、教材内容等，忽视了双基教学内容，在实际教学中没有按照学生认知规律，盲目拔高教学难度，制定出科学合理的过渡方案，这导致学生对双基内容把握不足，逐步与初中英语学习脱节，加剧了小初英语衔接教学的难度。

3.教学方式差异大

小学阶段与初中教学方式差异较大，使学生难以快速转变学习方式，同时初中教师对教材内容的处理较为死板，没有有机运用小学英语教学模式，类似于英语歌谣、舞蹈等形式，而小学英语教师也无法应对初中教材中的听说训练、阅读意识技巧等，导致中小学英语教学出现断裂，学生难以适应初中教学。此外，中小学英语教师没有进行有效交流，难以进行小初英语知识的有效迁移。

三、知识有效迁移视域下的小初英语衔接教学策略

1.着眼于教学大纲，寻找知识有效迁移的平衡点

初中英语教师应该着眼于小初教学大纲制定科学、合理的教学计划，找到小初英语知识有效迁移的平衡点。而英语教师要摸清小初英语教学大纲，让学生从熟悉的单词、句子入手，再通过小组合作对话、角色扮演、朗诵等，营造良好的英语学习氛围，打破小初英语学习的隔膜，进而构建小学英语与初中英语的桥梁，解决小初中英语教学目标衔接的问题。

例如，初中英语教材的第一单元一般是字母、语调教学，这是一个很好的衔接单元。英语教师在本单元的教学中应该放慢脚步，找到小初英语知识的有效迁移切入点，让学生充分应用小学阶段学过的单词与句子，循序渐进进入初中英语学习。英语教师可以先让学生从简单的问好开始，让学生以小组合作的形式以“Whats your name？”“My name is...”“How old are you ？”入手，增強学生情感交流的同时引导学生应用小学英语知识。英语教师要适当提出启发性的问题，让学生通过引导性问题进入课本学习，帮助学生理清课本的知识内容。最后，英语教师可以让学生在熟悉课本知识的基础上自主讨论，利用字母歌、字母舞蹈等，让学生形成系统的知识结构，进而形成知识的有效迁移。

2.认真梳理和整合教材知识点，做好教学内容的有效迁移

初中英语教师要认真梳理与整合教材知识点，让新生能够尽快适应新的环境和新的教学要求，同时初中英语教师可以采取集中复习的策略，在初中英语教学开始之前，可以在大约1～2周内系统地复习小学英语中的重要知识点，特别是要着重复习与初中英语密切相关的知识点。在复习过程中，英语教师应该注意将知识的范围从简单扩大到复杂，使学生逐渐适应初中英语教学的要求，结合教学实际需求，让学生在巩固旧知识等基础上学习新知识，切实做好小初英语知识的有效迁移。

例如，英语教师可以让学生以“看图说话”的形式应用“This is...”“Thats...”“There are...”“Those are...”等句式介绍图中人物，再让学生逐渐应用学过的单词说出人物的形象与穿着，提示学生复习小学阶段学习过的颜色单词，如“red、blue、white、black、pink”等，英语教师可以适当进行拓展，让学生了解“in+颜色”就是指穿什么颜色衣服的人。

3.加强教学沟通，深入研究，促进教学方法的有效衔接

英语教师要加强小初英语教材的研究和交流，而且学校方面也应该鼓励组织初中教师和小学教师相互听课，相互学习教学方法，把握教育现状，进而达成教学共识。小初英语教师要齐心协力，共同找出各阶段衔接中存在的问题，从而促进教学方法的有效转换。此外，要加速小初英语教学的有效衔接，要求英语教师关注学生的主体性地位，尽量保持小学英语教学风格，然后再逐步激活教材，加强课堂教学的难度，最后英语教师要注意学生的个体差异，留心学生语言能力的培养和教学评价的鼓励作用。

例如，英语教师在为学生树立知识点时，可以利用思维导图或者知识树等形式，让学生发散思维，从小学英语知识联系到初中英语知识，从而让学生在头脑中建立起一个三维的知识结构网络。英语教师可以适当用一些小学英语教学的方法，如唱英语歌曲、做英语游戏等趣味学习模式，也可以让学生在黑板上练习。教师也要联系生活实际，可以借助生活中常见的英语缩写，如“WC、PC、DR、VIP、CEO”等入手，让学生体验英语学习的乐趣，提高课堂学习效率，加强小初英语知识的有效迁移。

综上所述，小初英语的衔接不仅是教材的转换和知识的增长，而且还要着眼于学生的认知规律与身心特点。英语教师要着眼于小初英语知识的内在联系，引导学生转变学习观念，适应初中英语学习环境，提高英语课堂教学的效率。

（作者单位：浙江省温州市洞头区东屏中心小学325700）