姜安平

摘要：近年来，随着新课程改革全面渗透，各个学科教师也开始寻求全新的教学方式。发散式教学是一种培养学生学习习惯和学习思维的途径，运用于高中历史教学可促使学生站在客观角度思考问题，提高历史教学效率。

关键词：高中历史；发散式教学；应用策略

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章編号：1992-7711（2020）06-0114

相关教育者提出，教育要全面遵循个体发展规律，对学生的教育也从遵循其身心发展规律，通过引导个体思维发散开展教学。历史作为高中教育的重要组成，借助发散式教学能有利于帮助学生扩展历史知识体系，形成良好的历史思维，实现预期教学目标。

一、创设缜密问题情境

情境是课堂教学常用的教学方式，有利于调动学生参与学习积极性和主动性，增强学习能力。高中历史教师可在发散式方式引导下创设相应的教学情境，丰富课堂教学内容。由于高中生思维较为形象，教师可创设问题情境，鼓励学生大胆且自由地思考所学知识，并在问题情境引导下置身于当时历史环境中感受其气氛，并从不同角度思考历史问题。以《辛亥革命》一课为例，在正式授课之前可借助现代多媒体为学生播放一段短片，目的在于让学生了解辛亥革命发生原因、革命内容、革命意义等，当学生都充分了解辛亥革命事件后引导学生初步思考该事件如何推动中国近代社会发展以及为何会失败等。学生在教师创设的情境中逐渐进入发散式思维，提高学习质量。

二、重视求异精神培养

发散式教学的特点即教师引导学生从不同角度思考相同问题，鼓励学生提出和表达自己的观点，目的在于培养学生发散性思维，使学生能从客观角度分析历史问题。求异精神很少出现在传统教育中，如果高中历史教师培养学生求异精神，就需要引导学生对求异感产生探究兴趣，并逐渐形成良好的求异精神。在具体教学中，可引导学生多角度思考大众普遍关注的问题，肯定学生提出不同类型的观点，让学生产生分析问题和解决问题的成就感后就会持续参与课堂学习。与此同时，高中历史教师也要具备创新求异精神，充分认识到学生才是课堂教学的主体，让学生在充足的时间内表达对探究问题的想法。以《鸦片战争》一课为例，历史教师就可借助鸦片战争爆发原因训练学生发散性思维，使学生从整体角度认识该历史问题，之后再引导学生深入解析鸦片战争产生原因和形成的历史意义，有效改变传统单一枯燥的教学气氛，激发学生学习兴趣。

三、发展学生创新思维

思维能力是学生学习过程中必须具备的品质，在发展学生思维能力中要注重发展学生的创新思维能力，全面调动学生参与学习的积极性和主动性，树立良好的学习自信心，提高探究知识的兴趣和能力。高中历史教师在教学过程中要引导学生尊重客观事实，鼓励学生大胆且自由的想象，发展学生的创新意识和思维。与此同时，历史教师还要善于引导学生运用大脑中已有的知识联想将要所学的新知识，使新旧知识达成统一，在拓展学习思路的同时提高学生学习能力。以“百家争鸣与儒家思想的形成”一课为例，教师在教学中就可引导学生发挥想象力，将自身置身于当时的社会环境中并扮演某个诸侯王国的统治者，再根据具体国情选择儒家、道家、墨家等观点学说，要求学生阐述所学观点的原因，历史教师再对其分析评价。如果学生阐述的观点新颖且引用丰富的课外历史资料作为论据，那么教师应需要给予其肯定和赞赏。对于论述出现逻辑性或知识性错误的学生不应批评，而是对其耐心指导，使其朝着正确的方向继续学习，使学生充分发挥创造力和想象力，并一定程度上培养学生自主搜集和分析历史资料的能力，最重要的还能使学生深刻理解和记忆所学知识内容，提高学习效率。

四、构建历史知识体系

每个学科都有相应的知识体系，高中历史学科也不例外，其更是培养学生发散式思维和利用发散式教学的基础。现代高中历史教学在新课程改革理念影响下，其教材编写更注重知识逻辑性和科学性，但也忽略了培养学生的发散式思维。对此，高中历史教师应结合学生学习能力引导其二次整合历史知识，使相同特点的历史知识成为系统化模块，便于学生深入理解，提高学习效率。与此同时，教师在历史教学中应重视备课环节，深入研究教材内容，从学生学习能力和兴趣爱好方面重新设置教学内容。例如在编排近代史教学内容时，历史教师可适当将以封建主义为主的中国和以帝国主义为主的资本主义国家相结合，促使学生把握中国在近代时期发生的实质性变化和形成某种意识形态的必然性。教师还可整理中国半殖民地半封建社会时产生的重大历史事件，例如鸦片战争、中日甲午战争以及八国联军侵华战争。必要时还可从世界角度分析两次工业革命对西方资本主义产生的重要影响，使学生明白资本主义向自由资本主义和帝国主义的多次转变，正是因为其扩张性和侵略性才导致中国沦为半殖民地半封建社会，当学生具备科学化知识体系后就能有利于发散式教学发挥其应有的作用，提高教学效率。

五、结语

总之，历史是一门包罗万象的学科，正因其学科特点才需要不断创新教学方式，为学生营造民主、开拓的学习环境。发散式教学方式的应用可以最大限度活跃学生思维，发挥学生主观能动性，让学生以饱满的状态投入到学习中，增强学生对所学知识的理解和记忆，提高历史教学质量。

参考文献：

[1]董金凤.高中历史教学中发散式教学的应用探析[J].西部素质教育，2017，3（2）：239.

[2]吴蔚东.高中历史教学中发散式教学的应用探究[J].考试周刊，2018（21）：152-152.

（作者单位：江苏省高邮市第二中学225600）