岑浙表

摘要：物理习题教学作为高中物理教学的一种重要形式，受到广大高中物理工作者的欢迎。物理习题作为巩固学生高中物理教学知识的重要工具，能帮助学生有效打破思维障碍，在培养学生思维能力方面发挥着不可忽视的作用。基于此，笔者从高中物理习题教学角度入手，探索一些培养学生思维能力的途径，以期提高学生物理学习兴趣，进而帮助提升物理教学质量。

关键词：高中物理；教学思维培养；习题教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0136

一、物理习题教学的重要性

习题教学是高中物理的重点，学生可以通过练习做物理习题对物理概念和物理规律进一步加深了解。同时，习题的设置为学生提供了更多概念和规律实际应用的机会，是突出重点、突破难点的重要手段，所以教师常常设置一系列物理习题训练来提高学生的物理综合素质。编制、收集、选用各种题目，特别是经典题，并借此有效提高学生的解题能力，已经成为广大师生瞩目的课题。

二、当前物理习题教学的不足

目前，学生在学习物理过程中，大量的习题训练使他们善于解决也能熟练解决熟悉的题型。但是熟未必能生巧，在遇到新颖的题目，需要构建新的模型，按照新的思路来分析解题的时候，也会无所适从或盲目套用。因此，在很大程度上经历题海战术训练的思维就如同在跑步机上一样，只是停留在原地的重复机械训练，没有方法论的思考，这对于思维的发展将是一种束缚而不是锻炼。这样的挫败对于学生而言有时并非原有的障碍造成，而是由于机械重复训练使他们失去了独立分析、推理、多角度思维、综合判断的能力，似乎这也就不像是什么阻挡了他们思维的顺利进行，更像是一种思维方法、思维方式的空白，最终会演变成一种思维能力上的障碍。

三、物理习题思维培养策略1.物理形象思维能力的培养

（1）用运动示意图描绘物理运动过程

如何建立初步的物理形象思维呢？最简单的方式是画出正确的物理运动图像，只有在脑海中构建出正确的物理图景，才能通过视觉和思维相结合，画出解决问题的正确示意图，在这个过程中也能明确影响解题的次要因素和主要因素，抓住解决问题的本质。比如在运动的平板车上刹车后的木箱滑动问题，我们应该先画出刹车前的木箱和平板车的相对位置，再画出刹车后的相对位置，并标出平板车和木箱相对于地面的实际运动距离。在这个过程中，我们脑海中对刹车过程中平板车和木箱有了基本的形象运动，解题就变得更简单了。

（2）构建物理模型将物理问题形象化

在学习物理的过程中会遇到很多抽象的物理问题，我们首先应该把抽象的问题具体化、形象化，才能把需要解决的问题构建成正确的物理模型。高中物理中很多研究对象都是模型，而且是理想模型，要想理解它们，就必须撇开一些次要因素，抓住主要因素，形成一种具有概括化的理想模型，然后找出每一种模型所遵循的规律及适用条件，由此解决大量复杂的物理问题。

2.物理抽象思维能力的培养

（1）系统与局部结合思考，解决问题

在解决物理问题时，我们也会用到系统与局部结合分析的方法，把事物整体分解为部分，或从整体中区分出个别特性、个别方法。结合就是把事物的各个部分或不同特性、不同方面联系起来。系统分析和局部分析两种方法相互依存、相互渗透、交叉使用，可以概括为：系统——局部——系统。在教学中要本着过程重于结果，模型重于题型，思路重于套路，思维习惯重于解题习惯进行教学。比如一个物体上下分别连接两个弹簧置于地面的问题，该题需要分为初态和末态两种情况分析，并且同时分析两个弹簧分别所处的状态及物体此时的受力情况，要将研究对象局部地看做物体和两根弹簧，还要看做一个系统整体分析状态，分析初末状态有什么不同以及有什么关联性，既要求学生从整体入手综合分析，还要明确每个个体的状态和运动过程。

（2）“因”“果”联系，逆向思考

物理学注重解题思维逻辑，我们在学习物理概念和物理规律时就应该具备分清“因”“果”关系的能力，比如力是改变物体运动状态的原因，物体要先受到力的作用，才能改变其运动状态，“因”是力，“果”是运动状态的改变，要注意对应关系。在解题过程中，我们应该先对运动过程进行分析，弄清楚具体细节、前因后果、制约条件及其本质，然后再决定如何着手进行解决问题。

3.创造性思维的培养

（1）鼓励学生广泛联想，大胆猜测

联想的好处是学生的想法不会被固有的解题思维约束，能迅速将表面上看起来不同的事物联系起来。正如牛顿小时候被树上掉下来的苹果砸中，后来在研究物理时猜测是地球的某种力量吸引了苹果，从而发现了万有引力。在解题的过程中，我们可以大胆想象影响因素，然后再确认我们的猜想是否正确，猜想、推翻猜想、再猜想，在这个过程中我们会得到很多灵感，启动解题思维。对结论的大胆猜测也可以成为我们的解题导向。在提出物理问题时，我们应该鼓励学生广泛联想，由已知推导未知，在具备一定思维逻辑性和严谨性的基础上大胆猜想，由结论得出解题思路。

（2）一题多解，培养求异思维

一题多解的习题练习能锻炼学生的求异思维，我们不能要求学生只学会教师教导的唯一解题方式，这样会禁锢学生的思维方式，在习题练习的过程中要鼓励学生纵横发展，把知识点串联起来，达到举一反三的教学目標。

物理习题思维的练习不能局限于书本，重要的是把学到的知识迁移到实际生活中，实现学懂到会用的飞跃，在每个知识点之后都应该以一些生活中的实际问题巩固知识点，让学生体会到物理知识的实际利用价值，明白所有的知识必将会回到生活实践中，使知识的掌握与应用不致成为两个孤立的问题。

参考文献：

[1]张立志.谈在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力[J].学周刊，2020，（2）：54.

[2]魏永平.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略分析[J].学周刊，2019，（34）：68.

[3]王秀苹.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].课程教育研究，2019，（45）：186.

[4]池能锋.谈高中物理教学中利用模型建构培养学生思维能力的策略[J].基础教育论坛，2019，（23）：16-17.

（作者单位：浙江省慈溪市逍林中学315321）