陈悦君

摘要：关键词作为文章阅读的索引，可以帮助学生领会文章的要旨、内涵、意义，也可辅助既定阅读目标的实现。一般来说，关键词可以简明扼要的概括文本，透过关键词，学生阅读速度、阅读质量都可大幅度增强，对于关键词抉择，不仅要从文本结构上寻找，还要注重文本线索及内涵。本文首先探究了关键词在初中语文阅读中应用的意义，之后就如何抉择关键词进行了探究。

关键词：关键词；初中语文；抉择

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0086

初中生语文素养的提高，有赖于大量阅读文本的支持，可以说，学生阅读的速度和质量，直接影响到初中生知识储备、语感及文本理解能力。基于现状来看，很多学生无法在保证质量的情况下，实现现代文500字/分钟的阅读速度。在如何权衡“快而不深”和“深而不快”的问题上，需要展开相关探讨。本文立足于“关键词”，探究关键词在初中语文阅读教学中应用的相关问题，以期能为相关人员提供绵薄之助。

一、关键词在初中语文阅讀教学中应用的意义

当下很多初中教师陷入知识教授的误区，认为学生语文素养的提高需要多学、多看、多练，但往往忽略学生本身的资质及知识消化速度，致使学生无法深入钻研某部分内容，善意的初衷往往与最终结果相悖。语文关键词的应用，旨在透过教学引导，帮助学生理解及掌握文本内容。从理解上来看，透过关键词学生可以简略的知悉文本内容、结构、主题思想等，介于此，可有效规避注意力分散、反复阅读、跳跃阅读等问题，从速度、质量等方面为学生提供阅读辅助。从掌握来看，透过关键词，学生可以在主次分明的情况下，有选择性的记忆重要内容，复习巩固时，也可在回忆起关键词时，回想起文本内容、结构、主题思想等。

二、阅读文本中关键词的抉择策略

一般来说，可以从结构、线索、内涵等方面，为文本提供关键词。

1.基于结构抉择关键词

文本中的标题、开头、中间、结尾处，大多隐藏文本内容的总结性词汇或句段，对其进行有效的提取，一般可以作为文章的关键词。文本标题统筹全文，高度融合作者的思绪、情感或是文本内容，因而，从文本标题中寻找关键词，可起到事半功倍的效果。文本开头大多含有引子，为引出之后的文本内容，作者会考虑伏笔、前后对照、开篇点题等的应用，因而，在总结关键词时，教师可以从文本开头入手，探究文本开头哪些词汇、语句是与文本内容、结构、主题思想等息息相关的，透过这些信息，可以很好地总结相关关键词。在文本中间，作者会使用承前启后的语句或段落进行上下文承接，在此过程中，文本总结性的词汇、语句可能会有所出现，基于此进行关键词的总结归纳，一般会收获颇丰。在文章结尾，作者一般会对前文进行归纳总结，在此之中，文本内容、主题思想等可能会被高度概括，同样可以作为关键词的抉择途径。

例如，《最苦与最乐》一文便可从标题、开头、中间、结尾四部分总结关键词。首先从标题“最苦与最乐”来看，作者用两个“最”，及一对反义词——苦与乐，那么作者在本文中的思绪无疑是围绕苦与乐两个境遇极端的探讨，因而“最苦”和“最乐”就可以成为关键词。其次从开头来看，作者说最苦的事是身上背着未了的责任，结合后文最乐的事情是责任完了，可知“责任未了”可以作为关键词，中间亦然，“责任完了”可以作为关键词，最后从结尾来看，作者说责任伴随人的成长而自然形成，是无法躲开的，起到“勇于承担责任”的点题作用，此时“承担责任”也可作为关键词。综上所述，教师可以为学生提供“最苦”“责任未了”“最乐”“责任完了”“承担责任”五个关键词，文本脉络清晰开来，学生抓住要点，阅读速度、质量自然可以得到增强。

2.基于线索抉择关键词

文本的线索是文本内容得以有效组织的核心，透过线索，文本中情节发展、人物活动、情感波动等都可沿用同一途径进行解释、概括，因而，从线索中抉择关键词，可以作为学生的辅助词汇。记叙文中的线索主要体现在时间、空间、情感、人物、事物等，在其他体裁的文本中同样有所体现，在寻找相关线索时，可以通过标题分析、标志语句分析、总结归纳等方法。首先，标题分析是直接从文本标题中寻找文章线索，并随之将线索作为关键词提供给学生，其次可以从文本中具有反复出现、特重说明、显眼位置等特点的语句中分析文本的线索，最后便是通读全文，把握全文讲述的中心，将其作为文本线索、关键词。

例如《皇帝的新装》中，结合上下文，很容易找到“新装”这一线索，“新装”本身作为全文讲述的事物，自然可以作为文本阅读的关键词，同样也可在文本语句中进行分析，在该文本中，“新装”一词不仅反复出现，而且贯穿全文，因而可以作为线索。另外，把握文章讲述中心时，发现文本阅读视角可从“骗局”着手，用裁缝行骗——君臣受骗——孩童揭骗的顺序概括全文，因而在设置关键词时，也可以“骗”字为关键字，综上所述，学生便可围绕“新装”“骗局”展开文本阅读活动。

3.基于内涵抉择关键词

文本内涵主要集中在文本的主题思想上，文本的主题思想可以反映作者的写作目的，是较为隐性的文本概括路径。因而，在归纳关键词时，还可从内涵入手，对文章所表达出的哲理，或作者透过文本所展现出的思绪进行概括，并从中提炼关键词，将其提供给学生，能起到相应的作用。

例如《假如生活欺骗了你》中，该诗歌展现了作者坚强乐观、积极向上的生活态度，因而，在抉择关键词时，可以从该主题思想入手，将“坚强乐观”作为该诗歌阅读的关键词，借助该关键词，学生可以更容易的理解文本内容，阅读速度、质量会大幅度增强。

总之，关键词可以作为文本阅读教学的辅助手段，从阅读速度和阅读质量两方面帮助学生理解、掌握文本内容，这对学生培养语文素养起着显而易见的正面作用。在归纳总结文本关键词时，可从结构、线索、内涵三方面展开，其中结构主要包括文本标题、开头、中间及结尾，线索主要是贯穿全文的某一事物，在把握时可注重标题分析、标志语句分析、总结归纳等，内涵主要是作者所要展现的主题思想。

参考文献：

[1]陈思婵.关键词在初中语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2015（31）：167.

（作者单位：浙江省泰顺县龟湖镇中心学校325500）