李强

摘要：在新形势下，人才是现代化社会发展和建设的重要资源，所以社会对人才的要求越来越严格，传统的应试教育培养出来的更多的是知识型人才，而教育事业的发展和教育体制的改革，更注重学生的全面发展和素质教育，需要为社会提供更多高素质的全能型实用人才和综合性复合人才。由此可见，加强学生核心素养的培养，全面提高学生的综合学习能力十分必要。本文对核心素养视域下的高中生物教学实践措施進行了详细的分析和研究，旨在促进高中生物教学水平和效率的提高。

关键词：核心素养；高中生物；实践措施

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0050

随着社会经济和互联网技术的快速发展，学生自己就能够在互联网上查阅到想了解的信息资料，传统的课堂教学模式已经无法满足新时代学生教学的需求。伴随着社会的不断发展，教育体制也随之不断进行改革和创新，对高中生物新课程标准的要求变得更高。

一、激发学生的学习兴趣

受应试教育和高考模式的影响，很多高中学生不是很重视生物这门学科，与主学科相比，花费在生物学科上的时间和精力是有限的，所以为了培养学生的核心素养，首先应当让学生对生物学科产生学习兴趣，才能让学生主动学习生物。在生物课堂教学过程中，教师应该加强与学生之间的交流，了解和掌握学生对生物这门学科的看法，结合掌握的具体情况制定合理的教学方案。保持和谐的师生关系，学生敢于与教师分享和发表个人意见与提议，当学生在学习或生活上遇到无法解决的问题，勇于寻求教师的帮助。在日常课堂教学进行时，引导学生主动探索生物教材中蕴含的有趣知识点，避免学生一开始就看到和学习比较复杂繁琐的知识点便打退堂鼓。通过多媒体设备的应用，将复杂的生物知识通过动画或短视频的方式在课堂上播放，引导学生认识到生物学科的重要性，从而引发学生对生物学科的学习兴趣。

二、创设提问式教学情景

在现实生活中，很多地方都能看到涉及到生活学科知识相关的情况，所以教师在生物课堂教学中，可以采用一些与学生有密切相关的新闻事件与学生展开讨论，营造和谐轻松的教学氛围，使学生能够更好地融入课堂。另外，结合学生的实际情况创设有趣的生活化教学情景，具有一个好的开始才能保障教学实践的顺利。通过创设生活化教学情景，引导学生运用已掌握的生物基础知识，观察和研究形象与抽象、实际与理论等相关方面之间的关系和矛盾，在观察和思考过程中逐渐学习和掌握更多的生物学知识。

比如在进行“细胞膜”知识教学时，如何让学生全面掌握关于细胞膜方面的知识点，这是很多高中生物教师需要考虑的问题。首先，让学生了解关于细胞膜的基础概念，然后引导学生提出疑问，因为提出问题比解决问题更加重要，能够拓展学生的思维能力，然后学生问：“做白菜馅的包子时，很多人都喜欢用盐脱出多余的水分，盐的分量与脱水量之间存在什么必然联系？”“植物细胞也能够发生渗透作用吗？”其次，教师应当针对学生的每个问题进行详细的解答，让学生直观了解到细胞膜的吸水和失水方面的生物知识，使学生对生物学习产生浓厚的兴趣，形成积极向上的价值观念，促进学生核心素养的提高。

三、加强科学实验教学

人们日常生活和社会生产实践中经常会涉及到生物学知识，比如很多人家都备有泡菜，在制作泡菜的时候会运用到乳酸菌，微生物经过一段时间的发酵，在没有氧气的环境中，乳酸菌发酵会产生一种不会破坏食物质量的乳酸。而泡菜、酸奶等是日常生活中最为常见的东西，在课堂教学结束后，教师可以给学生布置观察生活中涉及到生物学知识的各种情况，并且要做好详细观察的研究和记录任务。虽然很多学生都知道泡菜，但是对泡菜的制作过程并不了解，所以教师可以让学生观察和研究泡菜的制作过程，并进行记录，这样就能够清楚地学习和了解到泡菜的制作原理以及涉及到的微生物知识点。

例如在讲解高中生物人教版必修一“光合作用的过程”，首先在课堂教学开始的时候，让学生讨论和分析绿色植物是怎么制造氧气的，并且给学生示范较为简单的实验，让学生根据实验步骤进行实验。准备几片绿叶，然后在绿叶上裁剪出几个小圆片，将小圆片放置于水中，经过真空增压往水里填充气体，同时用手电筒照射并观察小圆片的变化过程，可以发现叶片的表面开始出现气泡，在水杯上方会产生大量的气泡，这些就是制造出来的氧气。通过教学实践，学生就能够清楚地明白植物能够产生光合作用的主要原因是：植物中特有的叶绿体为植物的光合作用提供了重要载体，使学生了解到实际生活和生物学科之间的联系。

四、组织小组合作探究活动

在高中生物课堂教学中，教师可以引导学生思考和联想日常生活哪些地方涉及到了生物学知识，这就需要加强学生研究能力的培养，定期组织学习探究活动，引导学生经过发现问题、提出问题、形成解决问题的意识和方式、解决问题的探究过程，有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力，拓展学生的逻辑思维能力。同时也要注重培养学生的合作意识，与其他学生建立和谐的友谊。

例如学习必修一《酶的特性》，为了便于学生理解和学习，将学生分成几个小组，引导学生谈论和分析关于该知识点的详细内容，有些小组认为酶能影响光合作用，有的小组提议进行光合作用实验，便于观察光合作用的全过程。教师应当认真倾听学生的看法，并对提出的问题进行解答，帮助学生掌握更加全面的知识要点。

综上所言，在高中生物教学实践中，一方面需要保证学生学习和掌握系统的生物知识，另一方面要加强学生的个人修养、适应社会发展的能力等方面的培养，需要运用合理和科学的措施提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]李喜强.核心素养视域下如何搞好高中生物教学[J].学周刊，2019（32）：61.

[2]蒋龙成.核心素养视域下高中物理力学学生实验教学实践研究[D].苏州大学，2019.

[3]王晓雷.翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践研究[J].名师在线，2019（12）：43-44.

（作者单位：甘肃省渭源县第一中学748200）