冯金兰

摘要：随着新课改的不断渗透，传统教学理念已经渐渐不适合当代教育的发展，教育界在更新教育理念的同时，也对初中数学教学方式又提出全新要求。本文结合初中数学教学实际，分析阐述探究式教学法在初中数学教学中的实际应用，以期对需要相关资料的人士提供一定帮助。

关键词：探究式；教学法；初中数学教学；实际应用

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992- 7711（2020）06-0035

数学作为一门贯彻学生学习生涯的基础性学科，在教学中具有十分重要的作用，它可以有效提升学生的分析能力、思考能力以及解决问题的能力。而作为小学与高中承上启下作用的初中数学教学则更是具有非凡意义。在初中数学教学实践中，利用探究式教学法对学生进行教学，可以有效提升教学质量和教学效率。

一、巧妙创设教学情境培养学生探究意识

在新课标中有明确规定，利用探究式教学法对学生进行教学，旨在提升学生学习的主观能动性，使学生学会自主学习，只有这种发自于内心自觉自主性的学习，才会对所学知识有更深层面的认知和理解，这对提升学生的综合素养大有裨益。当然，探究式教学法在初中数学教学实践中也应进行合理运用，它在激发学生学习自觉意识的同时，也提升了学生的数学综合素养。在具体运用中，教师可在课堂教学环节应对教学情境进行巧妙创设，从而引起学生的注意，进而激发学习兴趣，这样就会使其对所学知识进行主动探究。

以《有理数的加减法》为例，本节课的教学难点在于有理数加减法则的理解与应用，以有理数加法为例，教师在授课过程中，首先应为学生创设教学情境，教师应尽可能地对学生提出诱发性的问题，使学生通过分析、比较、类推等方式不断的进行假设，这就在无形中培养了学生的探究意识。比如教师可以出示例题6+（-7）=-7+6吗？如果换成其他有理数相加，两个算式的结果还相等吗？教师通过这种诱发性问题的提出，使学生学会主动思考，培养了学生的自主探究意识。

二、利用分组合作学习强化学生主体地位

在初中数学教学实践中，教师只是教学的引导者，对学生的学习做出引导和启发，而学生才是学习过程中真正的主人，学生应增强自身对学习的主观能动性，对所学的知识应做到自觉自主的进行深入探究。教师可采取分组的形式让学生进行学习，每小组的人数定在6人为宜，并在每个学习小组中选出一名小组长，一名书记员、一名发言人，组长可以对学生起到学习带头作用，书记员的工作职责是对组内发言进行书面记录，记录后由组长对所有问题进行归纳总结，最后由发言人代表本小组对外进行发言。同时，教师可以提出问题让学生在小组间进行讨论，这种群体讨论的形式会极大地激发学生的探究热情。

以《有理数的乘除法》为例，教师可以对组内学生提出这样的问题，商店降价销售毛巾，每条毛巾降价3元，在售出90条毛巾后，与原价销售同样数量的毛巾相比较，在销售额上有什么变化？如果每条毛巾降价3.5元，在售出120条毛巾后，与原价销售同样数量的毛巾相比较，在销售额上又会有什么变化？出于对竞争充满兴趣，学生会积极主动地在组内对这一问题进行抢答，在答对的情况下，也可以体会到成功的快乐。这也是分组探究教学的优势所在，它可以有效强化学生在学习中的主体地位，真正使学生成为学习的主人。

三、结合生活实际培养学生实践探究能力

数学是一门逻辑性较强的学科，数学中的思维运用大体上都是抽象思维，这不利于学生对知识的理解吸收。但如果利用生活实际中与数学相关的问题对数学知识进行教学，则可以有效地将抽象化的数学知识转变成形象化的数学知识，这样可以便于学生理解。毕竟，数学知识来源于生活，同时也运用于生活，也就是说学习数学的最终目的还是要运用数学知识来解决生活中发生的实际问题。因此，在初中数学教学实践中，教师应结合生活实际培养学生对数学实践的探究能力，这种实践中的情感体验可以使学生对数学知识有更深化的巩固，从而更加完善系统地对数学知识进行掌握。

以《整式的加减》为例，整式的加减比单独数字的加减有了很大的难度，这里涉及到大括号、中括号、小括号，还涉及到正数负数。比如这样一道题，题目是n+（n+1）+（n+ 2）+（n+3）。学生初次接触到这样的整式加减，难免会有种繁琐的感觉，因此教师在教授本节课内容时，可以结合生活实际对学生进行教学引导，往往会起到事半功倍的效果。比如教师可以对学生这样讲解，超市的货架上摆满了矿泉水，第一层摆了N瓶矿泉水，从第二层开始，每一层都比前一层多摆一瓶矿泉水，货架上一共摆了四排矿泉水，那么请问这个货架上一共摆了多少瓶矿泉水。教师还可以引导学生亲自数一下货架上共有多少瓶矿泉水，然后再结合上面算式计算出答案，如果答案一致说明这道问题回答正确。教师可以利用这种方式使学生对这种数学问题的概念有一定的认知，从而清楚这道题公式的应用方法，以便对同类型的数学题都可以利用该公式进行套用，做到活学活用，这种结合生活实际对学生进行数学教学的方式，可以提高学生学习质量，提升学生学习效率。

四、结语

总而言之，探究式教学法在初中数学教学实践中具有一定的教学优势，它有效弥补了传统教学方式以教师为主体，学生处于被动状态的学习模式。探究式教学模式的有效应用，可以提升学生学习的主观能动性，使学生通过对知识的主动探究达到提升学生数学综合素养的目的。

參考文献：

[1]张晓平.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用概述[J].学周刊，2019（31）：46.

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[3]杨芳.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（12）：229-230.

[4]施红卫.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].数理化解题研究，2018（32）：34-35.

[5]李泽洪.试论合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].教育界：综合教育研究（上），2017，（9）：1.

（作者单位：广东省米粮初级中学525000）