贵州 毛永健

在高考作文阅卷中，阅卷者最先关注的是文章框架，为此，让考场作文有一个条理清晰、一目了然的框架，是考生获取高分的有效途径。如果框架不清，很容易导致阅卷者无法在第一时间捕获文章的有效信息，造成一定程度的误判。事实上，文章总体框架的种类是有限的，考生可以依据教材范本或者日常阅读的文本熟练掌握。本文将以《过秦论》为例，分析若干与高考作文有关的框架问题。

一、开篇扣题，铺排炫示，先声夺人

高考作文的功利性与秒评模式，决定了其和普通作文在扣题方法上存在较大的差别。高考作文最好在开篇三行之内引材扣题，否则很容易失分；普通作文却可以尽情铺垫，随性而为，在篇末扣题也无妨。高考作文的扣题最好是明扣或表层扣，让阅卷者一目了然，无须深思熟虑地琢磨；普通作文却可以暗扣或深层扣，让读者慢慢品味其中蕴藏的思想感情。当下，部分不懂高考作文阅卷规则的考生习惯在作文中“处心积虑”地绕弯子，以期让自己的文章“一波三折”，达到“波澜起伏”的效果。但是在高考中，这种做法只会令考生自讨苦吃。为此，考场作文应力求开篇点题，以唯美的文字铺陈、炫示自身的才华，构建或排山倒海，或小桥流水似的语势，以达到先声夺人之效。

【例文展示】

秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

文章题目为《过秦论》，明示这是一篇指出秦国过错的论文。文章开篇即从秦孝公起笔，不但点明了题目中的“秦”字，而且不做任何铺垫，干脆利落地明扣，毫不拖泥带水。下文继续进行铺陈，“据崤函之固……并吞八荒之心”“商君佐之……外连衡而斗诸侯”。文段句式整齐，又有变化，既有对仗又具铺排，给人一气呵成之感，有一泻千里之气势，极易抓住读者的目光，扣动读者的心弦，进而引起读者的共鸣。整个文段几乎都在叙例，但是所叙事例皆是点到为止，并未进行繁杂的描述，给人以简明扼要之感。

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挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心。站在忘却与铭记之间，站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心，给人性涂上最浓重的一笔。(节选自高考优秀作文《永远的苏武》)

该篇作文题目为“永远的苏武”，刻画的主人公自然就是汉代著名的爱国使节苏武。考生开篇即以“他”明指苏武，并以“羊鞭”“大汉”暗示了苏武的身份，既有明指又有暗扣，可谓明暗互补，相得益彰。在句式上，开篇即是一组动感十足、意境幽深、长短错落的对仗句，犹如“黄河之水天上来”，足见考生文学功底之深厚，自然能使阅卷者折服。在通过一组对仗完美的叙例之后，考生举重若轻地分析阐述：“一边是高官厚禄……选择了铭记忠心。”关系型话题作文的扣题一直是困扰众多考生的难题，但是该考生却驾驭自如，大笔如椽，将苏武的身份处境和“铭记与忘记”这一话题有机地融合在一起，可谓天衣无缝，滴水不漏，较好地以苏武的事例论证了“铭记忠心与忘却富贵”这一主旨。

二、繁简交错，详略搭配，张弛有度

在高考作文的事例运用中，要避免“眉毛胡子一把抓”，考生必须理性取舍，而取舍的根本原则是在行文上有力地论证自己的观点，框架则要显得活泼灵动，张弛有度，给人以“源头活水”的美感。考场作文如果连续使用过多事例，将一大片文字罗列在一起，就会给阅卷者一种堆砌材料的臃肿之感，难以获得高分；如果一味地运用简略事例，难免会单薄无力，同样难以获得阅卷者的青睐。为此，考生行文时最好详略得当，主要的、重要的内容需要详写，用墨如泼；次要的、辅助的内容则略写，惜墨如金。只有将详写和略写辩证地统一起来，做到繁简适度、重点突出、彰显主题，才能在框架上给人以“沉稳灵动”的感觉。

【例文展示】

孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦……当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信……于是六国之士，有宁越……之徒通其意，吴起……之伦制其兵……延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。

文章的框架布局，在某种程度上是由用例的详略决定的。《过秦论》第二段开篇列举了四个君主，但其具体事例却一言以蔽之，用语颇简，仅以“南取”“西举”“东割”“北收”四个点例明示秦朝历代君王一直在“蒙故业，因遗策”，开疆拓土，不断壮大。特别是“诸侯恐惧”一句，言简义丰，从侧面衬托出了秦国的强大。相比对秦国君主的略写，贾谊对“诸侯”的描写却用语颇繁，“四君”“六国之士”等都列举出具体的国名及人名。贾谊于此运用了烘云托月之法，以诸侯实力之强大来正面衬托秦之强大。结尾回扣“秦国”，却只有寥寥数语，但却已经完整地将时间纵线贯串于秦的各个时期，使文章有详有略，前后呼应，框架圆融。明代古文家归有光对此评价说：“如人吐气。”简言之，就是通过详略得当的写作手法给这篇气势颇盛的文章一点喘息之机，使文章有起有伏，张弛有度，富于变化。

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君可知，因《三杯茶》而闻名的摩尔森只不过是偶然成名的凡人罢了！事业不振、家庭不和的摩尔森只是偶然旅行至中东地区。这一为告别苦闷的举动却让他的爱心播种在那片仇恨美国人的土地。《三杯茶》详尽地记录着他在落后的中东地区奉献的点点滴滴。看似偶然的契机，仍旧是必然的铺陈，若非摩尔森心怀对其他民族的悲悯、怜爱之情，又怎会愿意让爱在异国他乡盛放出灿烂之光？

很多人说梵高的成功是偶然，却不见那个终日于阿尔小镇拥抱阳光并付出身心的青年；很多人说体操王子童非的成功是因为偶遇名师指点，却不知年少时的他在老师门前为求一见而不停地翻着跟斗；很多人说周杰伦是偶然被人提携而成为华语天王，却忘记当年的他日夜写歌，将梦积累成厚厚一叠歌词……(节选自高考优秀作文《偶然？必然！》)

该考生深谙文章要繁简交错的运用之道，以“君可知”引入摩尔森的事例，详细叙写了他到中东旅行，却因《三杯茶》而偶然成为名人的故事。在从容叙例之后，该考生进行了反事实的假设析例，指出摩尔森心怀“悲悯、怜爱之情”，他的爱在他乡“盛放出灿烂之光”完全是一种必然。因此，文章有机地将叙议结合，逻辑严密，很有说服力。然后，考生以“很多人说……却……”的转折句式串联起了梵高、童非、周杰伦三个点例，揭示他们“偶然”成功的背后是“必然”的艰辛与努力，揭示了成功不仅是“偶然”更是“必然”的奥秘。整个文段先繁后简，点面结合，既丰富了论据，又浓缩了篇幅；既论证了“偶然与必然”的主旨，又使文章内容充实、张弛有度，避免了堆砌之嫌。

三、叙例重点，框架为面，开阖自如

高考作文分为基础等级与发展等级两个层级，分数差距一般在10分左右。而“丰富”是发展等级的要求之一。当然，高考作文评分标准所界定的“丰富”，不仅指用例的丰富，还可以指语言、情感的丰富。自高考开始考查任务驱动型作文，繁例几乎就失去了用武之地，而点例却风光依旧。使用点例一般存在两种情况，一是多人一例，也就是写多个人物，但每个人只举一个点例；二是一人多例，也就是只写一个人物，但这个人物却举了多个点例。在具体行文中，不管使用哪一种形式，都需要“点到为止”，然后将多个“点”交织成“面”，构成严整而独具气势的排比句式。如此，文章自然鞭辟入里，框架自然有了开阖起伏、收放自如之效。

【例文展示】

及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里……于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊……天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

贾谊对秦孝公到庄襄王等六代君王的描写显然属于略写，其事迹几乎都是一笔带过。但是到了秦始皇，作者却用整整一段从正面详细地描绘了其“吞二周而亡诸侯”“南取百越之地”“废先王之道，焚百家之言”“隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳”等做法以点例的形式凸显出秦始皇的“丰功伟绩”。贾谊以“点上开花，面上蓄势”的用例特点，将各个事例串联起来，显得丰富充实，有条不紊；以长短错落、整齐中又富于变化的排偶句式行文，有效地增加了文章排山倒海的语势，给人以锐不可当之感；以总—分—总的严谨框架模式行文布局，自“奋六世之余烈”起始，至“自以为关中之固”完结，恰如其分地写出了秦始皇的实力与野心、骄纵与狂妄，将其“攻势”推向了巅峰，也预示着其“守势”必然的颓败。

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如果我们把仰望的视野放得更广阔一些，会发现文学史本身的发展也是仰望星空和脚踏实地的结合。法国文学之所以辉煌，正是因为既有仰望星空的浪漫主义大师雨果，也有脚踏实地的批判现实主义大师巴尔扎克。而一部中国文学史的发展，也是仰望星空与脚踏实地兼备而成。三千年前《诗经》写实记录下的是先民们脚踏实地的一个个脚印。两千五百年前，伟大的浪漫主义爱国诗人屈原仰望星空，发出了《天问》。一千多年前，李白仰望星空，杜甫脚踏实地。仰望星空，仰望一个民族的梦想；脚踏实地，践行一个民族的使命。(节选自高考优秀作文《仰望星空与脚踏实地》)

考生采用了总—分—总的传统框架模式，先以反事实假设的方式提出了“文学史本身的发展也是仰望星空和脚踏实地的结合”的观点，然后从中外两个层面列举了一系列的点例，依次铺张成面，既增强了说服力，又蓄积了语势，文章框架亦层次清楚，浑然一体。就法国文学辉煌的缘由而言，考生将“浪漫主义大师雨果”与“批判现实主义大师巴尔扎克”进行对比，从文学流派的角度阐释了仰望星空和脚踏实地结合的重要性；就中国文学史的发展而言，考生以时间为线，通过“三千年前”的《诗经》、“两千五百年前”的《天问》以及“一千多年前”的李白与杜甫的事例的呈现，紧扣“浪漫主义”与“现实主义”的流派问题，继续深入论证了“仰望一个民族的梦想”“践行一个民族的使命”的观点。考生能够将几个点例有机地融合在一起，深入剖析事例与主题之间的关系，在语言上构成铺张之态，形成汪洋之势，显示出其颇为不凡的驾驭文字的能力。

四、虚置假设，明知故问，卒章显志

所谓虚置假设，是指在叙例之后姑且认定其中某种因素不存在或以另一种形式存在，通过分析得出与叙例完全不同的结论，然后将这一结论与叙例中的结果做比较，以增强论证效果的一种论证方法。事实证明，考生有效地运用虚置假设析例，不但能够曲径通幽，让文章具有严密的逻辑性，而且能够使文章在前后对比中凸显主旨，营造出雄辩的语势。在具体运用中，虚置假设往往与反问句融为一体，在气势上显得更为宏大有力，撼人心魄。议论文的所有手段都是为了有效论证中心论点，作者通过前文的多层铺垫与蓄势，于结尾处突然“开闸泄洪”，卒章显志。当然，在高考作文中，仅在结尾处卒章显志是远远不够的，必须适时“显志”，处处扣题。

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贾谊在末段将叙例与析例处理得相当完美。先议“天下非小弱”，然后从地位、武器装备、军队、谋士等方面作比，极写陈涉的弱小，以此反衬秦国的强大。“然而成败异变，功业相反，何也?”作者顺势而问，似有千钧力度，劈头而来，却又戛然而止。至此，贾谊退一步，以“试使”一词虚置假设，再次将陈涉与山东之国作比，强调其弱小，借以反衬秦国灭亡之易。“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”贾谊再次质问，并顺势推出了“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点。就此，金圣叹曾说：“《过秦论》者，论秦之过也；秦过只是末句‘仁义不施’一语便断尽。”

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其实，历史已不止一次向人们敲响警钟：假如，当初蔡桓公相信了扁鹊的话，他又何至于病入膏肓而一命呜呼？假如，当初马谡采纳了王平的建议，他又怎会遗恨街亭而伏诛于武侯麾下呢？假如，当初秦孝公没有采纳商鞅之谏，未能实现变法，秦国又何以能称雄六国呢？假如，共产党人没有听取李鼎铭先生的意见，未实行精兵简政的话，革命政权又何以能变成“小老虎”而吃掉庞大的“东洋驴”呢？由此不难看出：善纳人言者，昌；拒纳人言者，亡！(节选自高考优秀作文《善纳人言》)

考生以“警钟”切入，顺势列举了“蔡桓公”“马谡”两个反面假设式事例，然而并未就此展开议论，而是继续罗列了秦孝公“采纳商鞅之谏，实施变法”故能“称雄六国”及共产党人“听取李鼎铭先生的意见，实行精兵简政”故能“吃掉庞大的‘东洋驴’”两个正面假设式事例，使之与前面两个反面假设式事例构成对比，于是谁是谁非便一目了然，自然就归结出了“善纳人言者，昌；拒纳人言者，亡”的主旨。

五、时间为线，定格镜头，首尾圆融

总体而言，高考议论文的框架一般为并列式、层递式、对照式、蒙太奇式四种，就局部而言，议论文一般为先叙例再析例的框架模式。事实上，高考作文首要的成功就是要“心中有框架”。那什么样的框架才是好框架呢？考生必须牢记：清晰就是好框架，而简化才能清晰。很多考生总是想在应试中求新，殊不知，求新就意味着冒风险，而高考应该谨慎；反之，按照传统的时序框架模式行文，定格事例镜头，虽无新意，但是能够确保框架清晰，能够将自身的情意等深度信息准确无误地传递给阅卷者，进而使阅卷者产生思想或者情感上的共鸣，以谋取高分。

【例文展示】

秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下……

孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中……延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。

及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合……

始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子……山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也……然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。

《过秦论》是一篇叙议结合的文章，从论证框架来看，总体上是先叙例再析例，符合一般议论文的写法。具体而言，《过秦论》共有五个段落，前四段以时间为序进行叙例，概括了秦国自秦孝公崛起到秦二世灭亡的整个兴亡过程；末段议论析例，归纳出秦国灭亡的原因在于“仁义不施”。贾谊对秦国由盛而衰、由兴而亡的叙述始终是有条不紊的，时间线索非常明晰，文章每段的首句类似于“路标”，一目了然地予以明示：“秦孝公”→“孝公既没”→“及至始皇”→“始皇既没”。而对某一特定时间内的横截面，贾谊则采用定格镜头的方式，借助点例与繁例予以大胆的铺陈渲染，不仅使人看到了清晰的“线”，还看到了“线”上简洁典型的“点”和浓墨重彩的“面”。如此行文，自然会给人酣畅淋漓、一气呵成之感。

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暮色暗淡,残阳如血。

……

几个月后,女孩坐在高考考场上,答完了人生中最重要的几份试卷。也许是好事多磨,女孩虽然比最后一次模考分数高出了很多,但依然未能考上梦想院校,只因几分。

……

几个月后,女孩听了父亲的话,背上行囊,去了一所二本院校,继续着自己的人生。

……

再后来,她结了婚,生了小孩,成为我的母亲。

……

上了高中后,由于我的爱好,我成了艺术生……

如今,我走在妈妈曾经走过的路上……(节选自高考优秀作文《一点进步，一种人生》)

该文章叙述了妈妈和“我”的高考经历，不同的人物，相同的高考，内容琐碎，时间跨度长，若考生把握稍有不当，就很容易制造“迷宫”，误导阅卷者。但是本文的框架清晰，层次分明，显然与考生将“复杂的内容框架化”的做法有关。文章以时间为序，先写妈妈的高考经历：“暮色暗淡,残阳如血”“几个月后,女孩坐在高考考场上,答完了人生中最重要的几份试卷”“几个月后,女孩听了父亲的话,背上行囊,去了一所二本院校,继续着自己的人生”。然后以“再后来,她结了婚,生了小孩,成为我的母亲”过渡，承上启下。接着写“我”的高考经历：“上了高中后,由于我的爱好,我成了艺术生”“如今,我走在妈妈曾经走过的路上……”，行文框架按照时间流变，自前而后地规范展现，条理清晰，一目了然，整篇文章严谨有序，简单而不简约，颇具哲理意味和思想深度。