王茜蛟

摘 要：英语是一门重要的应用型学科，是学生进行跨文化交流沟通的重要工具。随着网络科学技术的迅速发展，新媒体时代到来，对高校英语跨文化交际能力的培养提出了更高要求。在高校英語教学过程中，教师要注重转变教学观念，积极引用新媒体信息技术，增强师生之间的交流互动，提升学生的英语口语运用能力，为学生营造良好的跨文化交际氛围，促进学生进行英语跨文化交际的主观能动性，提升教学效率和质量，从而达到培养学生英语综合能力的教学目标。本文主要讲述了在高校英语跨文化交际能力的培养过程中需要遵循的原则，并提出了具有针对性的优化措施，旨在提升高校学生的跨文化交际能力，提高整体学生的英语综合素养。

关键词：新媒体环境;高校英语;跨文化交际能力;培养

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）20-0-02

在新媒体环境下，新媒体信息技术和设备在高校英语教学中得到越来越广泛的应用，一定程度上改变了高校英语教学模式。新课改的逐渐深入对高校英语教学提出了新的目标要求，不仅需要学生掌握基本英语应用技能，还要注重培养学生的英语跨文化交际能力，实现高校英语教学的有效性。语言不仅是一种沟通工具，更是实现不同文化之间交流融合的重要桥梁。在当今世界，英语是重要的交际语言。因此，强化对高校学生英语跨文化交际能力培养具有重要的实际意义。英语语言学习是一个综合系统性学习过程，不仅需要了解英语语言发展的文化背景，还要综合学习其他学科的知识，例如心理学、社会学等学科知识，才能熟练掌握英语语言运用的实际情境，真正提升英语跨文化交际能力[1]。

一、实现跨文化交际有效性的措施

跨文化交际能力提升有效性的关键因素是能够理解说话人的语言表达意图，并能做出正确反应，是跨文化交际能力的重要标志。要做到这一点，需要注意以下方面。

（一）认清客观的语言环境

客观情境、时间以及语言习惯，是影响跨文化交际有效性的重要原因。因此，在对学生进行英语跨文化交际能力培养时，不仅要注重从文化背景方面考虑语言的应用情境，还要注重人为因素的影响，强调对人主观意识的理解。例如，在英美文化中，对“预约”习惯非常重视，认为这是基本的礼貌和尊重。在英美文化中，比较崇尚追求自由、平等的价值观，在教师和学生之间没有尊卑观念。所以不论是教师还是学生在上课时都比较自由活跃，具有充分的主动性。而在中国课堂上，教师对课堂纪律比较重视，对学生管理比较严格[2]。因此，通过对不同语言文化背景的认知，能够强化学生对语言文化价值观的掌握，从而促进学生对跨文化交际能力的提升。

（二）移情作用

移情主要就是在人际交往过程中进行换位思考，对对方的经历和思想进行了解，从而能够更加容易地理解对方语言表达的含义。因此，在英语文化教育过程中，教师要注重对文化情感的培养，提升学生的情感认知能力，增强其同理心，使其学会更好地控制自己的情感，保持理性交往。

（三）利用对话增加相互理解

对话是实现交际双方沟通的重要方式。有效对话可以增进彼此了解，从而提升对对方的认可。通过对话不仅可以提升交际双方的融合度，还为各自保留一定的个性空间，表达充分尊重，掌握交际程度。对话的交际方式，通过语言交流沟通能够消除双方的误会，解除矛盾，促进和谐关系的建立。在对话过程中，双方可以充分发表自己的观点，并对对方的观点表示尊重和理解，从而实现跨文化交际的有效性。

二、新媒体环境下英语跨文化交际能力的培养原则

（一）掌握语言文化背景的差异性

不同语言的产生，其文化背景存在一定的差异性。在新媒体环境下，要在认知语言文化背景差异性的基础上，培养学生的英语跨文化交际能力。新媒体信息技术的发展，实现了英语语言应用交际方式的多样化和便捷化。在利用网络社交软件进行跨文化交际时，要注重对文化交际背景进行了解，对不同语言在不同文化背景中的差异化应用进行正确解读。例如，在英语跨文化交际中，在对话的开始，会以“天气”为话题切入点。学生要掌握这一文化背景，认知语言应用情境，理解英美文化中对“天气”的话题不是要进行实质内容的讨论，而只是话题的切入点。

（二）掌握词汇运用的差异性

由于英语是由字母组合而成，一些英语词汇在读音或者书写上存在一定的相似性，但是词汇含义具有较大差异。因此，学生可以利用网络信息资源，熟练掌握不同词汇之间不同含义以及不同的应用语境，把握英语词汇应用规律，提升英语跨文化交际能力。

（三）充分发挥新媒体信息传播特征

在利用新媒体进行英语跨文化交际时，可以利用互联网翻译技术，对不熟悉的语言进行智能翻译，掌握基本的语言应用要点，确保跨文化交流的顺利进行。此外，在网络媒体上，具有丰富的美剧和英剧等资源，教师可以引导学生观看，从而掌握英语交流的运用方法。

三、新媒体环境下高校英语跨文化交际能力的培养措施

（一）充分发挥微课教学模式优势

微课教学模式主要是英语教师针对教学内容进行优化整合，制作成短小精悍的视频，让学生通过观看视频的方式进行自主学习。由于不同学生之间具有不同的跨文化交际经历，因此跨文化交际基础不同。微课视频内容具有一定的针对性，学生可以根据自己实际的情况，选择需要进行针对性学习。一般情况下，微课视频长度在15～20min之间，时间短，内容整合度高，能够吸引学生的注意力，使其全身心地投入微课学习中。微课教学打破了时间和空间对英语教学的限制。只要具备相应的设备，学生可以根据自身的情况，随时随地点开微课视频进行观看学习。由于不同学生学习能力和知识水平存在一定的差异性。学生可以通过微课视频的学习，对不懂的知识点进行重点学习，查缺补漏，切实提升英语学习效率。

在利用微课进行英语跨文化交际能力的培养时，教师首先要引导学生对英语语言发展的文化背景进行了解和掌握。学生可以通过网络查询和资料整合实现英语文化系统的认知，掌握以英语为母语的国家文化背景和语言应用方式，并在跨文化情境下锻炼英语应用能力。

微课教学模式增强了学生和教师之间的互动交流。学生在观看微课视频进行学生时，如果遇到不懂的问题，可以通过在线交流軟件，向教师及时咨询，教师也可以为学生及时反馈和解答，确保学生自主学习的顺利进行。通过这种方式，教师可以及时了解学生的学习情况以及对知识的掌握情况，并根据学生之间的差异性因材施教，进行针对性地教学，以便促进学生英语跨文化交际能力的提升。

由此可见，在新媒体环境下，微课教学模式更加突出了学生的主体地位，提升了学生在英语教学课堂的参与积极性，为学生营造了良好的英语应用环境，为学生提供了更多英语跨文化交际训练的机会，促进英语综合能力的提升。

（二）应用情景剧教学模式

语言发展文化背景对语言的实际应用具有重要影响。由于英美文化和中国文化之间存在一定的差异性，如果学生不能真正掌握这种文化的差异，就会严重影响英语跨文化交际能力的发挥。因此，在进行英语跨文化交际能力的培养过程中，教师可以利用情景剧的教学模式，为学生创建特定的英语应用情境，引导学生在不同文化氛围中感知英语应用的不同方式。利用情景剧的创设，让学生强化对英美文化的研究，掌握英语并实际应用到语言环境，实现语言表达和语言文化背景相契合的目的。

例如，在学习对家庭成员称呼的差异性时，教师可以在课堂创建家庭情景剧，鼓励学生积极参与，利用剧情表演，让学生感知不同文化背景下对家庭成员的不同称呼方式。例如，在中国文化中，一般对父母使用敬称“爸爸”“妈妈”。而在英美文化中，比较崇尚自由平等，因此可以直接称呼自己父母的名字[3]。教师可以引导学生在情景剧中进行角色扮演，在真实情境中充分体验文化氛围的不同。通过情景剧表演，让学生充分认知不同文化背景中语言应用方式的不同，从而更加熟练地应用英语表达方式。

（三）翻转课堂的应用

随着新媒体技术在英语教学中的充分应用，很大程度上改变了教学方式，促进了教学理念的革新。翻转课堂依托于网络信息技术，调整了课堂内外时间的比重。教师在教学过程中角色发生转变，由原来的主导者和管理者逐渐向引导者角色转变。翻转课堂更加突出学生的主体地位，给予学生更多自主学习的空间，提升了学生学习的参与积极性和主动性，引导学生对英语知识进行更加深入的研究，增强学习的深度和广度。翻转课堂主要是教师将要学习的知识制作成视频，通过网络技术发布给学生，让学生进行课前预习，通过自主学习掌握基本的知识内容。在课堂上，教师主要通过和学生互动讨论的方式，对学生自主学习过程中遇到的问题展开讨论和交流，对学生进行启发式教学，促进学生创造性思维能力的提升。翻转课堂的充分应用，为学生创建了更大的自由发挥空间，激发学生的主观能动性，让学生能够真正掌握英语跨文化交际能力的技能和规律，对促进学生的长远发展具有重要意义[4]。

四、结语

综上所述，语言是进行跨文化交流的重要桥梁。新媒体时代的发展，为高校英语跨文化交际能力的培养提供了更加多样化的教学方式，促进了教学效率的进一步提升。新媒体信息技术实现了英语学科的灵活性教学，更加突出学生在教学过程中的主体地位，提升了学生的学习积极性、主动性，激发学生进行英语实践应用的主观能动性，为英语跨文化交际能力的培养奠定了重要基础。现代化的信息技术为学生跨文化交际能力的培养营造了良好的课堂氛围和环境，创建特定的情境，让学生在真实情境中感受跨文化背景下语言文化运用的差异性，从而掌握英语跨文化应用交际的要求，从根本上激发学生的英语语言应用思维，促进英语教学质量的迅速提升。

参考文献：

[1]金莉.社交媒体环境下高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（9）：83-84.

[2]刘延玫.社交媒体环境下高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].陕西教育（高教），2019（3）：13-14.

[3]窦晶.新媒体传播环境下英语跨文化交际能力的培养探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（8）：51-52+54.

[4]周琴.新媒体传播环境下英语跨文化交际能力的培养[J].成都航空职业技术学院学报，2016，32（1）：25-27.