王晓辉

摘 要：字的比较、词的比较、句的比较、段的比较、篇的比较，都有利于发展学生的思维能力。观察活动有思维的参与就能由表及里，抓住事物的特征。在课堂教学中让学生利用相互探讨、辩驳的方式进行质疑，能挖掘他们的思维潜力。

关键词：思维;比较;观察;质疑

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-16 文章编号：1674-120X（2020）25-0055-01

一、在比较中发展思维能力

比较是认识事物的基本方法。字的比较、词的比较、句的比较、段的比较、篇的比较，都有利于发展学生的思维能力，帮助学生在比较中理解课文内容，发现问题。教师在教《精彩的马戏》一课时，首先提出一个问题让学生思考：“课文开头三段分别写了‘猴子爬竿‘熊猫踩球‘山羊走钢丝三个节目，作者都是按什么顺序写的？”学生通过比较发现都是先写表演什么节目，再写怎样表演，最后写观众的反应。这一问是通过比较求同，发现共同点。然后教师再提出一个问题：“三段的最后一句话都是写观众的反应，用的词语有什么不同？”学生通过比较发现用的词语分别是“直笑”“哄笑”“喝彩”，这一问是通过比较求异。通过一系列的比较，学生在同中求异，联系课文比较这三个词语的差别，在异中求同，有利于他们思维能力的发展。词语的运用技巧也可以通过比较来学习，学生在比较中理解一些近义词的细微差别，弄懂词语在具体语言环境中的意义。

二、在观察中提高思维能力

观察活动必须有思维的参与，离开了思维，观察就难以由表及里，难以抓住事物的特征，难以从感性认识上升到理性认识。在观察训练中，教师要指导学生按一定的顺序去观察;用比较的方法去观察;用抓住事物主要特征的方法去观察，让学生在观察中提高思维能力。教师让学生观察一只公鸡，问：公鸡的羽毛像什么，鸡冠像什么？这需要在观察中渗透想象能力，只有发挥了想象，公鸡的形象才会在学生的头脑中变活。教师又问：这只公鸡与别的鸡有什么不同，它特别在哪里？这需要渗透比较能力，让学生将其与母鸡或别的公鸡比较一下，特点自然而然就出来了。一个学生观察后说：“我发现这只公鸡吃食特别有趣，它啄一粒米就会把头抬起来叫一声。”另一个学生说：“我发现它欺负其他的鸡，喜欢用嘴啄母鸡。”这两个学生就是通过观察抓住了公鸡的特点。因此教师要非常重视在观察活动中渗透思维训练，引导学生运用各种观察方法认识事物的本质。

三、在质疑中培养思维能力

思维的发端是疑问。学生学习课文总会经历一个生疑、质疑、释疑的过程，也就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。学问是从问开始的。在课堂教学中让学生利用相互探讨、辩驳的方式进行质疑，既能活跃课堂，培养学生的语言表达能力，又能调动学生的积极性，挖掘他们的思维潜力。教师在教《司马光》一课时，提出一个疑问让学生讨论：“你能想出更好的方法来救出那位小朋友吗？”一个学生说：“司马光可以跳进缸里举起小朋友，这样救了人，也保护好了缸。”这个办法一提出，立刻遭到了一些同学的反对：“缸里的水很深，司马光自己也是小孩子，他跳进缸里不但救不出那位小朋友，连他自己也会被水淹死。”另一个学生又想出一个办法，说：“可以把缸推倒，让里面的水流出来，小朋友得救了，缸也不会破。”一些学生又质疑：“司马光力气小，根本就推不动缸。”这时又有学生提出第三种方法，说：“可以跑回家喊大人来救。”其他学生摇摇头说：“这样耽误时间，等大人一来，小朋友可能早就淹死了。”学生在质疑中明白了司马光砸缸救人的辦法是最好的，对培养学生合理、敏捷、灵活的思维能力大有益处。教师在课堂教学中应创设一定的情境，让学生进行争论，让其在争论中拓展自己的思维。例如，创设“猎人与大熊搏斗，最后猎人将大熊制服了”的情境，让学生对猎人的行为进行评价。大部分学生异口同声地说：“猎人真勇敢！猎人的力气真大！”其中一个学生提出异议：“猎人真残忍，大熊是珍贵动物，应该保护它，怎么能杀了它呢？”这个学生从另一个角度对猎人的行为进行评价，说明他的思维角度是多样化的。教师要结合课文培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本进行质疑和对教师进行超越。

参考文献：

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[3]黄洁连.小学语文教学中学生创造性思维的培养[J].珠江教育论坛，2012（3）：9-10.