【摘要】历史学业质量之“史料实证”的指标描述，实际上是20世纪90年代以来的“材料处理”的演进升级版。指向“史料实证”这一学业质量指标的教学设计，要有兼收并蓄的指标意识，并体现教学设计作为课堂决策活动所应有的特性。

【关键词】历史学业质量;史料实证;新教材;教学设计

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）59-0043-03

【作者简介】束鹏芳，江苏省大港中学（江苏镇江，212028）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

一、指向教学设计的“史料实证”指标

历史学业质量及其水平层级的提出，是《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）与以往课标在文本内容上的最大不同，是以往的教学设计未予深究的领域。所谓历史学业质量，是学生在完成历史课程学业后在认知、技能、情感等方面的成就表现，它以学科核心素养及其不同层级的表现水平为主要维度。其中，“史料实证”这一核心素养划分为4级水平。这似乎是一个新提法。

20世纪90年代，官方发布过两次有关历史材料处理的评价指标。90年代初期是：从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中提取必需的有效信息以支持特定论点;运用所学知识，区分历史材料中的客观事实和主观见解，并指出其立场、时代局限或社会偏见;分析不同的历史材料，得出正确的结论。90年代中期是：阅读、理解历史材料;对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息;充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。……