路晓燕

摘 要： 奥尔夫认为，节奏是音乐的第一要素，是音乐的生命力之源泉。节奏是音乐构的三大要素之一，是音乐艺术表现的重要手段。节奏是音乐的精髓，也是音乐中最具有人的本能的东西。同时节奏感是音乐能力的重要组成部份，要感受音乐，理解音乐，首先就要感受节奏，通过节奏引发身体的共叫，从而到达欣赏音乐、感受音乐的目的。节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按一定的规律组合起来，这一概念比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却是最敏感的，而节奏就存在于我们的四周生活中，因此要让幼儿理解节奏，对节奏感爱好，必须根据年龄特点，从幼儿现实生活进手，发掘节奏，寻觅节奏。基于此，本文就奥尔夫音乐教学中的节奏及其控制措施进行了阐述。

关键词： 奥尔夫音乐教学;幼儿音乐教育;应用实践

【中图分类号】G642     【文獻标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.190

0 前言

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫认为，节奏是音乐的第一要素，是音乐的生命力之源泉。我们在生活中可能多少都有过这类感受与体验，走步时忽然闻声了轻盈的音乐声，自己的行动也随之变得矫健起来，当围着圆圈集体舞蹈时，会因动作的一致，合拍则感到集体的气力与欢乐，这正是由于人们的动作是在有节奏的音乐声中进行的，动作与音乐的节拍同步了。因而可知，节奏能力的进步，不断能培养幼儿表现美，感受美的能力，更有助于促使幼儿身心的和谐发展。

节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按一定的规律组合起来，这一概念比较抽象，幼儿难于理解，但幼儿对节奏却是最敏感的，而节奏就存在于我们的四周生活中，因此要让幼儿理解节奏，对节奏感爱好，必须根据年龄特点，从幼儿现实生活进手，发掘节奏，寻觅节奏。

1 利用各种途径学习节奏

1.1 通过聆听音乐用动作来感受音乐，学习节奏。

熟悉的音乐是幼儿最喜欢听的音乐，在我们的生活中有很多经典的儿童歌曲是幼儿非常熟悉，非常喜欢的，教师可以常常有选择性的播放这些音乐，引发幼儿的爱好。当幼儿听到熟悉的音乐，有的幼儿马上会点头等做一些身体动作，有的幼儿则恰恰起舞，正由于是他们熟悉的，他们才愿意去感受，去表达，这为他们的节奏感提供了一个教育的和引导的机会。在让幼儿用模仿动作学习节奏的同时，还可让幼儿开动脑筋，想出各种不同的拍手，拍肩，拍腿，踏脚，摆动手臂，走步等动作。

1.2 寻找生活中常见的节奏。

在日常的教学中会有这样的场景，每到快上音乐课时，我会拿一罐有糖的小瓶子用力摇出不同的节奏形，幼儿就用拍手来跟上老师摇出来的节奏，爱好盎然，就这样，通过教师不断的引导，幼儿能找出各种各样的声音，当幼儿寻觅出了各种有趣的节奏时，就产生了模仿节奏的爱好，如摇铃，用小棒敲打东西，玩响罐等等。

1.3 幼儿学习以爱好为主，当幼儿感到好学时就学得快，把握得好。

游戏是幼儿最喜好的，利用这一特点，教师可以应用一些形象、生动、带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏。有一次，我带着孩子做音乐游戏，首先是小朋友睡觉，然后起床，以后是散步，当打雷下雨时，要求幼儿跟上节奏小跑着回家，发现小朋友很喜欢，但活动时显得很乱，因而，我就对幼儿提出了不同的要求，“这一遍，我们学一学老奶奶散步”把节奏变慢，幼儿有意识地把脚步放慢了下来，然后又改成“解放军叔叔散步”把节奏的速度提高，幼儿也能跟上。最后在让幼儿自己探索：还可以学谁走路，怎样走？就这样，通过老师的不断引导，幼儿的注意力会比较集中，也会很投入，在玩的进程中会主动开动脑筋，从而在老师的引导下捕捉到节奏型，把握好节奏，从而使活动展开的更加有序。

2 根据年龄特点进行节奏训练

节奏训练经常进行“回声“演奏，即教师先拍一、二小结或几小结，然后学生准确地按节奏接上去加以反复。对于3-4岁的幼儿，他们只能做一小结的回声演奏，年龄大的幼儿可逐渐加深难度。

要练习幼儿的节奏感，教师先要具有一定的音乐素质，每听到一首歌，教师先要通过自己的眼神、表情、动作等表达对音乐的理解，我们班级在平常活动中常常会播放一些歌曲，我就会随着音乐做一些自然的身体动作，当听到了一首抒怀的曲子，我就会说到：好优美的曲子啊;然后用肢体语言来诠释音乐所要表达的内容，当听到一首节奏较快的歌曲时，我会说：这首歌听上往非常的有劲。然后带领幼儿一起来蹦一蹦，跳一跳。幼儿受年龄特点的限制，有时候还不会使用恰当的词语表达自己的理解，教师就要通过本身的语言给幼儿这个印象。

3 多领域渗透与幼儿创编

奥尔夫说过：“尝试和做在这里意味着一切。因为语言文字的解释，只有对以体验过一切的人，才能真正被理解。”这句话充分体现了奥尔夫的实践性原则。幼儿必须通过自己实际唱奏甚至作曲来体验音乐并接受音乐教育，而不是老师的说教、传授和示范。而在教学活动中，则通过合奏、合唱、歌舞表演、戏剧表演以及其它各领域知识的渗透来培养幼儿的综合能力。在语言诗歌中，让幼儿有节奏地朗诵诗歌，幼儿会朗读的更有爱好，如朗读诗歌《幼儿园像我家》，让幼儿按节奏ⅹⅹⅹ︱ⅹⅹⅹ来读，发现幼儿的积极性特别高。在故事教学中，让幼儿在故事中有节奏地学小动物叫跳爬，学小动物走路，还可以有节奏地为小动物喊加油，这样不但增加了故事的趣味性，而且轻松愉快地进一步巩固了节奏，在体育活动，游戏活动中一样可以渗透节奏教学。

幼儿把握了一些节奏后，可以引导幼儿来创编节奏，为了既形象生动，又便于教具的制作，我们可以利用一些简单的图形符号。比如说每个节奏音符可以采用苹果来表示，如大苹果表示二分音符，小苹果就表示四分音符;青苹果表示四分音符，黄苹果表示八分音符;二分之一的苹果表示四分音符，四分之一的苹果表示八分音符。这些符号简单易记，形象生动，而且幼儿自己能制作节奏卡，可以比较吸引住幼儿，当把握好了以上的节奏符号后，就能够进行创编活动。

如《闪烁的星星》，我就为幼儿提供各种各样的苹果图片，让幼儿进行创编节奏，幼儿可以按苹果的大小来编节奏，按苹果的位置高低来编节奏，按苹果的色彩来编节奏，按苹果份量的多少来编节奏。所以一样是一个苹果，按其特点的不同，有的把它当作四分音符，有的把它当作八分符，幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。创编节奏，使幼儿的节奏素质有了进一步进步，学习变得更主动，而且发展了幼儿的创造性思惟。