张晓梅

摘 要： 随着教育事业的不断改进革新，新课标中明确指出，在写作练习过程当中，应鼓励学生学以致用，学会通过阅读文章将了解到的写作技能应用到语文习作当中。在一定程度上，阅读和习作是相辅相成，相互促进从而够成的一个有机整体。而倘若阅读和写作没有有效结合，学生也就无话可写，对习作内容心有余而力不足。因此，小学语文老师应对阅读和写作如何进行更好地结合有透彻的了解，才能让学生可以有效地做到在小学阶段阅读与写作的有机结合。

关键词： 小学语文;阅读教学;习作教学;有机结合

【中图分类号】G623.2     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.170

在小学语文的教学过程当中，对于尚处于发育阶段的小学生来说，激发学生的学习兴趣显得格外重要。就习作以及阅读内容而言，阅读内容相对于习作内容更容易激发学生的学习兴趣，因此，想要实现习作与阅读的互惠互利，就需要学生加大阅读量，随着学生阅读能力的提高，学生的词汇量也会增加，语言意识得到提升从而会对写作逐渐树立信心。因此，在课堂上，教师应当架通阅读与习作之间沟通的桥梁，从而提升学生自身的语文素养。

1 对阅读资料内容进行仿写

在提高学生阅读量的同时还应该集中于发展学生的阅读技巧。而在传统的教学模式里，教师单单在课堂过程中有目的性地使用多种教学方法以丰富学生的阅读内容，从而提高阅读能力。显然，这种模式化、缺乏写作热情的教学不会对学生的习作能力产生有效的结果。对于学生而言，也并没有将文章的作用价值发挥到极致。“模仿是写作的必由之路”，只有通过对写作技能的大致了解，才能够加以运用。读书是吸取，写作是倾泻，能否对知识更好地倾泻显然与吸收密切相关。” 而在新课标中也同样强调了课堂内外阅读时语言和学习材料的积累和使用。因此，当学生在教室里阅读材料的同时，不妨让学生对材料进行整理总结，从而让学生感受到语言和习作的魅力，在进行习作的同时，学习文学大家的笔触以及写作手法，从而逐渐将知识内化于心，达到习作教学与阅读教学相结合的最终目的。

习作训练中培养学生写作技能的第一步主要是模仿写作。因此，教师应鼓励学生在阅读过程中学习如何使用在课文中体现的方法以及句子构成时修辞手法的应用。例如，部编版语文书四年级上册《观潮》一文中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来......”浮华而生动的句子模式散布开来，传达出强烈的节奏感和夸张的表现力，并提供了良好的语言材料来丰富学生的语言积累。在文章中多次使用四字成语，例如“齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂”，扩大了读者想象的空间，增强了文学作品的音效性和吸引力。

2 阅读与习作的有机结合

2.1 提高学生对阅读和习作的学习兴趣

兴趣是学生能否完成独立学习的关键因素。学生一旦对习作产生了浓厚的兴趣，即使题目内容深奥，也能洋洋洒洒地写下一篇文章。“兴趣是学生最好的老师”。而相比之下，学生对阅读的兴趣更强，因为阅读是一个接纳而非倾吐的过程，对于不同水平的学生而言都具有非常广泛的资源和影响力。因此，在进行阅读教学的过程中，不妨从学生内心的需求出发，给学生更多的阅读时间和易于接受的书本，让学生在体验阅读的乐趣的同时，增加阅读兴趣，为今后的习作打下基础。

阅读是写作的基础。激发学生对阅读的兴趣，从而鼓励学生对习作产生兴趣。首先，让学生从熟悉的内容入手，以便他们可以更轻松地接受与习作有关的知识。对于小学生而言，在习作训练开始时，可以通过对于生活中比较常见的事物进行简单介绍。例如，教师可以在习作课中以“我的家人”为题，从而更容易让学生接受，鼓励学生动手去写，从而在写作中逐渐培养对习作的成就感。除此之外，小学生的自我认知还尚未成熟，更多地则是依靠外部评估来了解自己，因此，老师和父母的鼓励将对学生本身来说意义非凡。当学生感受到自己的努力得到老师的认可和鼓励时，可以大大提高学生的写作积极性，让学生对习作有更多的兴趣和信心。

2.2 鼓励学生在阅读时记笔记

教师可以每周为学生分配一项任务，学生可以记录他们在一周中遇到的所有优美单词和短语，并将它们写下来，记在固定的笔记本上。随着时间的流逝，在学生积累的同时，老师可以在课堂上逐渐丰富阅读笔记。例如，通过布置阅读一些课外阅读的同时还可以让学生写出读后感或者哪些片段给自己留下了深刻的印象？与此同时，学生必须反复阅读笔记，从而留下深刻的印象。在课堂作业中，往往按时完成作业的学生都具有良好的学习习惯，对语言的浓厚兴趣以及极多的自信。因此，作为老师，应该时刻注意学生养成良好的学习习惯。作业是完成教学目标的一种高质量形式的映射。为了取得有效成果，就需要让学生从阅读中学习习作，将阅读和习作结合起来，逐步提高学生的习作技巧，从而提高他们对习作的兴趣和信心。

3 引导学生了解文章的结构特征和表达方式

当学生阅读了一定数量的资料时，他们就会拥有一定的阅读理解能力，在这一阶段，教育和教学工作应旨在引导学生掌握文章的结构特征和表达方式。在课堂上，老师可以带领着同学进行一些简单分析，找到文章中使用最佳的写作方法和漂亮词汇，然后对其进行更彻底的分析，以便学生可以清楚地了解这些词句的含义，学生可以将文章中出现的写作方法用作对象，以备将来习作时使用。对于文章结构的研究，也可以首先讓学生通过简单地阅读来理解文章的内容，然后告诉他们需要注意的表达方式以及习作方法。在未来的习作过程中，学生可以尝试模仿这些实用性的写作技巧，从而逐渐收集写作方法和材料达到融会贯通的目标，熟悉基本的写作思想。

结束语：综上所述，阅读是学生提高习作技能的基础。学生可以通过阅读课内外资料，了解文章的基本框架，从而达到习作教学的教学目的。当然，这也需要师生之间相互配合，摒弃传统的教学方法，以便学生可以从阅读中收集阅读材料，并逐渐理解写作的概念，增强学生的读写能力，提高学生对语文的兴趣和信心。本文基于对小学语文阅读与习作教学的研究，对如何进行二者的有机结合进行了一系列浅析，以期对今后的教学有所帮助。

参考文献

[1] 孟尔琴.探索基于智慧阅读的小学语文课外阅读指导[J].求知导刊，2020（42）：51-52.

[2] 崔喜莲.巧积素材 笔下生花[J].黑河教育，2020（10）：33-34.