庄静文

集体备课是发挥教师教研共同体优势、提高教师备课质量的有效形式，也是学校进行校本培训的重要途径。信息化时代，高中历史集体备课迎来了新的发展机遇，网络研修成为集体备课的新常态。发挥网络研修在集体备课中的优势，需要根据网络研修新环境积极探索集体备课模式与策略，打破传统集体备课局限性，凝聚教师集体智慧，生成高品质的教学设计，引领高中历史教学新突破。

投放备课任务，个人首次备课

集体备课首先需要进行备课任务投放，备课组长利用网络研修平台将阶段性集体备课任务投放到平台，并根据任务安排确定一名主备人。

备课组成员接到备课任务后，深入解读教材，并对照高中历史课程标准要求，对本课教学资源进行有机地整合，自主完成第一次备课。小组成员将个人备课成果投放到网络平台，小组内成员查看备课成果，准备网络集体研修。

网络集中研讨，集体研课

小组内成员分工有所不同，主备人需要针对主备内容以及形成的教学设计进行集中阐述，小组内成员结合自己首次备课以及查看其他成员教学设计发表自己的看法和见解。主要包括以下几个方面。

（1）按照三维目标和学生历史核心素养发展，完善与修正教学目标，使其更加科学化、具体化，具有导向性，即学生通过目标知道学什么。（2）教学重难点预设是否到位、科学，教学重难点如何突出，方法和策略是否可行。（3）教学环节设计是否有效，各个环节之间如何进行衔接，教学流程是否合理。（4）教学方法与策略是否符合学生认知特点，是否做到教法、学法、做法的合一。（5）评价作业的内容、形式、数量，课堂作业与课后作业，以及评价的方法与类型等，是否有助于调动学生学习积极性。

小组成员集中研讨的内容因教学内容而异，集中研讨内容由主备人进行整理并归纳，形成条块修正方案与建议，最后投放到网络平台，供小组成员二次备课使用。

个人再次备课，彰显教学个性

个人二次备课的重点在于个性化融入，即教师根据自己的教学个性，充分解读班级学生历史学情实际，包括学生历史认知基础、兴趣爱好、認知特点等，进行个性化的二次复备课。

个人二次备课需要注意两个重点。一是保持集体备课成果。个人二次备课不能背弃集体备课形成的主要框架和精华，否则网络集体研修就失去了价值。二是创造性复备课。小组成员对集体备课形成的成果不是简单的拿来主义，而是融合自己个性化的思考，能够彰显教师的教学个性。在个性化备课之前，教师可以利用网络平台投放课前导学案、导学单等，对学情进行诊断，在充分把握学情基础上再进行二次乃至多次个人复备课，教学设计就更加科学。

个人二次复备课过程中，历史教师要具有“亮点”意识，即备课教学设计中，自己个性化的思考是什么，这样设计所要达到的教学预期效果是怎样的。只有不断强化“教学亮点”意识，才能发展教师教学个性，并培养学生历史学习个性。

主备网络说课，集体评议

目前，集体备课主要停留在二次复备课阶段，备课实效性有待进一步加强。围绕集体备课形成的个性化教学设计，本模式安排了主备网络说课环节。网络说课包括两个基本程序，一是进行网络无声课堂，即主备人根据自己的教学设计进行微课堂网络上课。二是主备人围绕说课阐述自己的教学设想，尤其是本节课的教学构思、教学亮点等。小组成员对上述内容进行集体评议，提出教学设计优化与课堂教学实施的相关建议。最后，小组成员再次对个人教学设计进行修正与优化，形成终结性教学设计。

课后教学反思，集体评价

小组成员按照集体备课以及个性化思考形成的教学设计实施课堂教学，并及时将课堂教学实录以及教学设计、学生练习案例等上传到网络教学平台。小组成员围绕课堂教学，自主教学反思，包括教学目标达成、课堂教学中学生主体性发展、教学预设与生成等情况，将教学总结与反思等形成书面文字，提交到网络平台。小组成员按照自主评价、小组成员互评等形式，对本课教学设计的优点与不足进行评价，并围绕各自的教学设计提出修正与优化建议;最后，由备课组长对本次集体备课与网络研修进行总结。

在构建网络集体备课模式的同时，配套进行相应的网络研修活动，主要包括教学设计评比活动、专题研讨活动，营造集体备课与网络研修的氛围。如专题研讨活动主要围绕集体备课内容，选择教学设计、课堂教学案例，或教师教学过程中出现的典型问题，进行专题研讨。通过教学设计评比和主题研讨，深化集体备课，提高网络研修的质量。

集体备课是发挥教师教研共同体优势、提高教师备课质量的有效形式，也是学校进行校本培训的重要途径。信息化时代，高中历史集体备课迎来了新的发展机遇，网络研修成为集体备课的新常态。发挥网络研修在集体备课中的优势，需要根据网络研修新环境积极探索集体备课模式与策略，打破传统集体备课局限性，凝聚教师集体智慧，生成高品质的教学设计，引领高中历史教学新突破。

投放备课任务，个人首次备课

集体备课首先需要进行备课任务投放，备课组长利用网络研修平台将阶段性集体备课任务投放到平台，并根据任务安排确定一名主备人。

备课组成员接到备课任务后，深入解读教材，并对照高中历史课程标准要求，对本课教学资源进行有机地整合，自主完成第一次备课。小组成员将个人备课成果投放到网络平台，小组内成员查看备课成果，准备网络集体研修。

网络集中研讨，集体研课

小组内成员分工有所不同，主备人需要针对主备内容以及形成的教学设计进行集中阐述，小组内成员结合自己首次备课以及查看其他成员教学设计发表自己的看法和见解。主要包括以下几个方面。

（1）按照三维目标和学生历史核心素养发展，完善与修正教学目标，使其更加科学化、具体化，具有导向性，即学生通过目标知道学什么。（2）教学重难点预设是否到位、科学，教学重难点如何突出，方法和策略是否可行。（3）教学环节设计是否有效，各个环节之间如何进行衔接，教学流程是否合理。（4）教学方法与策略是否符合学生认知特点，是否做到教法、学法、做法的合一。（5）评价作业的内容、形式、数量，课堂作业与课后作业，以及评价的方法与类型等，是否有助于调动学生学习积极性。

小组成员集中研讨的内容因教学内容而异，集中研讨内容由主备人进行整理并归纳，形成条块修正方案与建议，最后投放到网络平台，供小组成员二次备课使用。

个人再次备课，彰显教学个性

个人二次备课的重点在于个性化融入，即教师根据自己的教学个性，充分解读班级学生历史学情实际，包括学生历史认知基础、兴趣爱好、认知特点等，进行个性化的二次复备课。

个人二次备课需要注意两个重点。一是保持集体备课成果。个人二次备课不能背弃集体备课形成的主要框架和精華，否则网络集体研修就失去了价值。二是创造性复备课。小组成员对集体备课形成的成果不是简单的拿来主义，而是融合自己个性化的思考，能够彰显教师的教学个性。在个性化备课之前，教师可以利用网络平台投放课前导学案、导学单等，对学情进行诊断，在充分把握学情基础上再进行二次乃至多次个人复备课，教学设计就更加科学。

个人二次复备课过程中，历史教师要具有“亮点”意识，即备课教学设计中，自己个性化的思考是什么，这样设计所要达到的教学预期效果是怎样的。只有不断强化“教学亮点”意识，才能发展教师教学个性，并培养学生历史学习个性。

主备网络说课，集体评议

目前，集体备课主要停留在二次复备课阶段，备课实效性有待进一步加强。围绕集体备课形成的个性化教学设计，本模式安排了主备网络说课环节。网络说课包括两个基本程序，一是进行网络无声课堂，即主备人根据自己的教学设计进行微课堂网络上课。二是主备人围绕说课阐述自己的教学设想，尤其是本节课的教学构思、教学亮点等。小组成员对上述内容进行集体评议，提出教学设计优化与课堂教学实施的相关建议。最后，小组成员再次对个人教学设计进行修正与优化，形成终结性教学设计。

课后教学反思，集体评价

小组成员按照集体备课以及个性化思考形成的教学设计实施课堂教学，并及时将课堂教学实录以及教学设计、学生练习案例等上传到网络教学平台。小组成员围绕课堂教学，自主教学反思，包括教学目标达成、课堂教学中学生主体性发展、教学预设与生成等情况，将教学总结与反思等形成书面文字，提交到网络平台。小组成员按照自主评价、小组成员互评等形式，对本课教学设计的优点与不足进行评价，并围绕各自的教学设计提出修正与优化建议;最后，由备课组长对本次集体备课与网络研修进行总结。

在构建网络集体备课模式的同时，配套进行相应的网络研修活动，主要包括教学设计评比活动、专题研讨活动，营造集体备课与网络研修的氛围。如专题研讨活动主要围绕集体备课内容，选择教学设计、课堂教学案例，或教师教学过程中出现的典型问题，进行专题研讨。通过教学设计评比和主题研讨，深化集体备课，提高网络研修的质量。

参考文献

李晶. 基于网络平台的集体备课策略初探[J]. 中学生物教学，2019（22）： 35-36.

华岩. 试论网络集体备课实施困境及解决对策[J]. 教书育人，2019（29）： 35-36.

蔡隽. 探索网络背景下的集体备课模式[J]. 课程教育研究，2014（6）： 73-74.