李钰

一场突如其来的新冠肺炎疫情让在线学习成为居家学习的必然需求，教学空间的转换，必然促使教学方式的变革、教师角色的重新定位、教师自身信息素养的提升。在我们习得驾驭这些变革能力的过程中，必须学会认识规律并顺应规律，利用网络空间建构教与学的美好关系，从而形成教师与学生、学生与学生、线上与线下，师生共治、资源共享、群体共生的新生态。师生平等，彼此分享，教学相长，在互联互动中让学生的成长有无限可能。

师生共治以尊重为前提

互联网精神之一的“用户思维”强调“以用户为中心”去考虑问题。教师要尊重学生，才能在备课过程中从学生学的角度出发。学生要尊重教师，才能在学习过程中追随教师的教学进程。线上教学为课堂的管理提出了挑战，处在不同地点、不同环境的教师与学生只有同时自治，方能保障教学的有序进行，而自治的前提是尊重。

（1）提高信息意识、合理选择教学工具是对学生学习的尊重，也是实现师生共治的前提。工欲善其事，必先利其器。作为教师想要做好线上教学，首先要思考面对这样的挑战，我必须提高自己的信息意识，重新审视自己：我掌握的信息技术能否适应当前线上教学的需要？教学方面我还可以利用哪些信息技术工具去满足学生的学习需要？管理方面我如何利用在线工具关注每一位学生的上课情况？如何利用技术保证与学生充分沟通、交流并提供学习支持？我对钉钉、微信、空中课堂的使用进行了尝试，根据各自的优势分配教学工作的内容和方式。如利用钉钉的在线课堂发起班级授课直播，利用钉钉中的发作业、发通知等功能为学生进行作业辅导;利用微信群进行艺术作品的展示;利用空中课堂组织学生观看课程资源。

（2）提升信息能力、恰当选用教学方式是对教学规律的尊重，也是实现师生共治的手段。生欲学有效，必先诱动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，有了内部动力，学生学习才能有真实效果。教师要让学生尽可能自由、自愿地学习自己喜欢的知识，激发学生学习的内在动机，增强学习内动力，学生才能真正成为学习的主人。根据学生的向师性心理特点，我一方面不断提升自己的信息能力，为学生提供较为丰富的资源供学生自主选择，有选择就会有责任，有责任必然诱发动机;另一方面，利用索尼KOOV可编程教育机器人研发适合学生特点的游戏，以游戏任务分解激活学习欲望，以游戏流程控制学习过程，以闯关问题解决促进学生思考。线上教学实施以来，我注重激发动机授之以欲，活化方法授之以渔，顺势引导授之以鱼，体验成功授之以愉，培养学生的自主学习能力与学习自律习惯。

资源共享以平台展示为路径

展示教师的信息资源，将教师教的过程转变为资源分享的过程，让学生享在学中。作为教师，当线下的传道、授业、解惑转移到线上操作时，必将被赋予全新的角色和定位，我把自己定位为一个先学伙伴的角色，将重点难点等需要教师传授的内容，利用“小象笔记”中“将用户的书写笔迹数据化并实时同步到电子设备中”的功能，辅助以文字、图片、音频等效果，课前做好绘画、构图示范录屏，分享到钉钉群里，供学生课前欣赏。这样的资源学生可以反复播放，为不同需求的学生提供了方便。课堂直播中，重点解答学生提出的问题，验证学生提出的设想。

展示学生的作品资源，将学生学习的成果转变为分享的资源，让学生享在学后。我在课后展示环节设立竞争机制，激励学生不断向更好的方向前行。每节课后学生完成的绘画作品、手工作品自愿上传到微信群里进行展示。每上传一个作品，我都会把它当成资源，带领其他学生共同挖掘可取之处。随着学习的深入，作品越来越多，我组织学生将展示过的作品按照优势程度进行分类，将同一类作品汇集到一起再次展示，实现了由单一作品展示发展为一组作品展览，学生乐在其中。

群体共生以精神成长为追求

互联网环境下，学生可以通过信息技术手段获取大量的信息，在知识学习的同时，在大数据分析中建立成长自信。共赢思维是人与人、人与物之间更和谐和更持久的共处方式。我将共赢思维应用到学生“幸福田园“评价系统中。

评价系统框架不仅涉及学生的学业记录、学习表现，更关注同伴甚至是家长的点评、个人的特色发展，采用游戏化闯关的方式，在教学设计中融入关卡， 引导学生由简到繁， 由易到难， 前后相连， 层层深入， 梯度通关。依据后台数据呈现学生发展状况，让学生成为知识学习的自主者、学习进程的评估者、学习方法的选择者、学习成果的分享者。评价主体不仅有教师，还有家长和同伴，多主体点赞，多角度发现优势，即时性反馈效果。数据呈现的是学生的学习轨迹和发展趋势。评价点赞的过程，使评价者能够有一双发现别人优点的眼睛，学会欣赏他人;使被评价者敢于展现自己，建立成长自信。在点赞的过程中实现共赢生长。

学生的积极情绪是课堂体验的重要组成部分，并影响学生的学习和成绩。积极情绪有助于促进解决问题、自我调节和积极的群体行为。线上教学倡导师生共治、资源共享、群体共生的新生态，让师生处于积极的情绪状态，当学生在教师身上感受到快乐、兴趣和内在动机等积极情绪时，他们与学习任务相关的投入和努力往往会增强。这又何尝不是教师的教与学生的学之间最美好的关系呢？在这种美好的关系中教师与学生互惠互利、相得益彰、共同發展。

作者单位：北京市顺义区仁和中学