陈晓纬

当前，互联网作为核心概念广泛地渗透到社会的各个领域，甚至成为主导诸多领域的重要因素。网络化时代的到来与普及，也对21世纪人们的基本能力提出了更高的要求。网络缩小了国与国之间的距离，更缩小了人与人之间的距离，为人类的科学技术进步做出了巨大的贡献。它为学生营造了良好的学习环境，让大家开阔眼界，一起遨游知识的海洋，由此可见，网络是功能最全、应用最广的媒体。它为青少年搭建了自主学习的宽广平台，使学生能足不出户却“尽览天下风云”;它为学生提供参与社交活动的广阔空间;它使学生能实现“海内存知己，天涯若比邻”;它还丰富了学生的生活。在这里我要考虑的就是如何利用网络缩小我和学生的距离，把我的要求和指导传递给学生，让学生的学习过程和结果能反馈给我。为此，我做了一些必要的尝试。

远程教学中的信息技术课程

通过互联网的不断发展，远程教育模式也相应出现在我们面前，远程教学是采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术传送课程的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程技术手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。

在疫情这个特殊时期如何提高学生的操作水平和信息素养，使学生学有所长、学有所得，成为中学信息技术教师亟需解决的问题。基于网络的微视频教学方式就呈现在我们面前，视频案例教学法是以学生的自主性、探究协作性学习为基础，以观摩案例和讨论式教学为主，它将理论知识和学生实际操作结合起来，教学过程直观、生动，既调动了学生的学习兴趣，又提高了学生的实践能力，教学效果明显提高。视频案例教学法就是对以视频形式表达出来的教学案例在教师的指导下，所提供的材料和问题展开分析研究，以提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。它能提供用声音、画面、案例故事等相结合的多媒体形式，把教学内容生动形象地展示在学生面前，给学生以新颖感和惊奇感。这就需要我们教育者提前把教学视频课件录制好放到“空中学堂”上，设置好学习任务，让学生直观清晰地看到知识点。那么在特殊时期的“互联网+”模式下，如何让学生更好地领悟呢？

远程教学下的自主学习

作为教育工作者，在网络环境下应指导学生快速有效地获取自己所需的信息，充分发挥学生的主体地位，促进学生的可持续发展，为他们提供广阔的发展空间。并利用远程教学模式培养学生们的自主学习能力。

何谓自主学习？简单来说，就是学生自己主宰自己的学习。这就强调要以学生为中心，充分发挥他们的主体地位。我们教师要做的就是指导和帮助学生利用各种资源和手段，帮助学生对他们的学习活动进行监控、调节和评价，以实现学生自我知识体系的完善。而自主学习又有以下几个特征：能够确立自己的学习目标并且制定自己的学习计划;能够选择合适的学习方法;能够自我监控学习过程;能够对学习成果进行自我评价。

远程教学为学生的自主学习提供了丰富的资源，在网络环境下的远程教学自主学习要注重培养学生的信息素养、探究能力和协作能力。

1.培养学生的信息素养

我们要注重对学生信息素养的培养。信息素养是指人能够判断何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。在信息技术远程教学中，我利用空中课堂的网络平台，提供“信息安全与道德”的课例，让学生能够迅速地在浩瀚的信息海洋中读取和运用有用的信息，去伪存真，教授学生对一些信息进行批判和创造性使用的方法。在网络时代，信息素养是信息时代每个社会成员必备的基本素质，对学生信息素养的培养，可以使学生有效、快速地获取自己所需要的信息，自主、高效地学习和交流，是提高自主学习能力的有效途径。

2.培养学生的探究能力

自主学习需要学生自己不断地去探究和摸索，这样才能完成他们的学习活动。那么，探究能力的培养就相当重要。我们需要帮助学生形成综合分析事物的能力以及解决实际问题的能力。我们可以采取以下的策略：展现学习热点问题，培养综合分析能力，如教师可以将一个复杂问题分解为几个问题，让学生自己去分析研究，最后再综合概括;培养解决问题能力，充分利用网络技术优势，为学生创设复杂的学习情境，教师不必告诉学生如何解决问题，但可以提供解决问题的思维方式和有关线索，如在“H5页面设计与制作”一课中，以项目式教学为主采用任务驱动方式进行，注重把设计与理念讲授给学生，把单纯H5页面制作技术简单讲给学生，给学生留出自主探究的时间让他们自己先动手、发现问题、解决问题，通过自主探索，选择解决问题的策略思路，同时激励学生提出自己独到的解决问题的办法和途径。

3.加强学生的小组合作学习能力

小組合作学习是我们现在所倡导的一种学习模式，在远程教学下的自主学习更加需要小组合作。教师可以根据班上学生的实际情况利用微信或QQ群将学生划分成5人一组的若干学习小组。这种合作小组更能增强学生个体之间的沟通能力和相互包容能力，更能充分培养和发展学生的合作能力。学生在合作学习的过程中，可以共同探索、发现问题，共同商量解决方法。通过相互配合、相互帮助、相互促进、分工协作等，共同达到自定的学习目标。如在信息技术远程教学“线上调查问卷的设计与实现”一课中，教师在学习群里发布任务，就以问卷内容及如何设计展开讨论和探究，充分发挥小组合作的方式，集思广益，制作过程中每个人得到不同的分工，最后汇总，以小组远程合作的形式完成作品。总之，教师要利用好网络这个平台，创设良好的协作环境，让学生感受到师生之间和生生之间交流的真诚，从而学会合作，共同完成学习任务。

远程教学的课堂反馈

在信息技术远程教学中通过设计开放性问题，学生主动地参与课堂讨论。师生、生生之间的互动帮助，学生以更加客观的方式对事物进行评价、判断，从而培养批评性阅读能力。结合课程的远程互动进行日常辅导与答疑，并辅以QQ、微信等多样化的即时通信工具来沟通，安排一个时间在QQ群里讨论，也会向个别学生提问，利用“空中课堂”软件后台随时查看每位学生的学习进度，同时向家长反馈学习情况和效果。学生在学习了知识点或者经历了某件事后会有通过作品表达想法的冲动，然而制作的过程是难点。学生受思维的影响，做出来的作品有很多的差别。每周安排学生阅读一篇信息技术文章并观看微课，以项目式教学为主、以任务驱动方式进行“空中课堂”中的信息技术学习，在课堂中安排不同层次的任务让学生制作，征求每位学生的意见，让学生选择适合自己的难度，对偷懒的学生提出更高的要求。学生完成后要把作品发给教师或上传“空中课堂”平台进行评价，采用多种评价方式，教师评价、学生互评，把优秀的作品发到班级群里大家一起分享，从而提高学生的鉴赏能力，取长补短，且监督的力度和课堂上一样。

网络技术的发展和普及为我们教育教学不仅提供了丰富的资源，也为我们的远程教学活动提供了广阔的平台。在这样的背景下，教师也要改变教学策略，鼓励学生自主学习，帮助他们提高学习能力。

在信息社会，在有限的时间里，要获得大量的信息与知识，这在传统的教学模式中是可望不可及的，而网上教学则以多媒体作为传播信息的渠道，可以同时传播大量的信息，大大提高了教学效率。利用好网络，运用我们的智慧，我们就能缩短师生之间的距离，推进我们的教学，帮助学生更好地完成学业，特殊时期疫情把我们相隔，但我们彼此的心永远连在一起。

参考文献

李芒. 现代教育技术[M]. 长春：东北师范大学出版社，2006.

邱德乐. 课程教师论[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，2012.

齐振国. 基于视频案例的教学研究[J]. 中国电化教育，2009（6）.