李冬

【摘 要】本文基于高中音乐文化建设论述学生文化素养的培养，认为音乐具有美育功能，能有效激活并提升高中生道德情感，促进高中生审美感知，丰富并强化高中生创新思维，提出完善音乐教育与音乐文化的衔接机制、构建音乐文化促进文化素养培养的途径、促进音乐核心素养与文化素养价值统一等措施，以促进高中学生文化素养培养。

【关键词】高中音乐 音乐文化建设 美育 文化素养 立德树人

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0164-02

“音乐文化”是“文化”的一种具体表现形式，在高中校园有限物质空间、有限精神要素、有限参与主体等“限制性条件”下，它主要以音乐教育为媒介。音乐文化存在的价值主要为美育，是素质教育背景下德、智、体、美、劳全面发展机制中必不可少的一环;换言之，“音乐文化”“音乐教育”“音乐美育”既是一个完整的系统，彼此之间又相互关联、相互影响，其中，“音乐教育”是一个重要的衔接平台，它是“音乐文化”产生“音乐美育”价值的过渡渠道。本文探索基于音乐文化建设的高中学生文化素养培养。

一、文化素养内涵解读以及在高中音乐文化建设中的映射

“文化素养”是指“优势文化中的习语、隐喻和非正式内容流利交谈的能力”，它具有广泛的适用范围。基于个体而言，“文化素养”内涵交叉、杂糅、融合了多种学科领域的“素质”，需要在研究过程中明确“素养”与“素质”的差异。“文化素养”可归结为人文精神范畴下通过习得获取的一切能力，落实到具体的音乐文化所具有的教育功能上，其实现机制包括启迪、陶冶、引导、教授等不同手段。本文中将“文化素养”内涵简单地归纳为“高中学生在音乐文化影响下形成的智慧、才情、能力及修养等成果”。而谈及“文化素养”，就不得不关联到“文化结构”这一概念。“文化”的种类、性能、形态、缘起等可谓“千姿百态”，在具体的表现形式上，几乎不存在完全一样的“文化”，人们必须立足一个文化中心展开结构设计、构造，才能确保“文化素养”在特定对象上有效地生成。其中，高中生学习、生活的环境中的“校园文化”为基础架构（第一层）;按照“从高到低”的模式分解，文化结构层次的最科学划分形式为“学科”，比如“语文文化”“数学文化”“英语文化”，以及本文所涉及的“音乐文化”，据此构成文化结构的“第二层”;以“音乐文化”为基础架构，进一步可分解为认知、情感、伦理、道德、价值观等文化内容，据此构成文化结构的“第三层”，该层次要素直接关系到高中学生“人文素养”的培养。

显而易见，高中学生文化素养的培养主要是基于学校教育途径实现的，即音乐教育作用于音乐文化，而音乐文化又属于文化素养培养的机制之一。同时，《普通高中音乐课程标准》中对“文化理解”核心素养的阐释是：“通过音乐感知及艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。”这为文化素养内涵在高中音乐教育中的映射提供了基本规则。需要明确的是，音乐在高中学校教育中虽然是以一门学科呈现，但基于文化素养的多样性分析，它同样也是一种文化成分—— 音乐文化中蕴含了丰富的音乐物质、精神财富，兼具“学科性”与“大众性”两种特色，除了系统的乐理知识，大量的音乐文化资源均源自“大众文化”体系，诸如不同地域的“民歌”、不同民族的“歌舞”、不同时代的音乐作品等，抛开宏观的“大众音乐文化”而谈“校园音乐文化”，这一命题是不成立的，无法构成校园文化建设的“充分条件”;因此，“文化素养”在高中音乐文化建设中的“映射”，应该将音乐视为一种“媒介”而非“主体”，即高中音乐教育提供音乐文化建设的基本形式（具有主体性），结合音乐学科的美育价值，进一步发挥音乐文化对音乐核心素养的影响力，从而丰富、强化、提升学生的人文素养培养。

二、高中音乐文化建设对学生文化素养的良性影响

重视高中音乐文化建设，能够将音乐的娱乐性、艺术性、参与性等很好地贯穿在校园环境之中，在潜移默化中时时冲淡紧张、压抑氛围。在此基础上，强化音乐文化引导，可从以下三个方面对学生文化素养的培养产生良性影响。

（一）激活并提升高中生道德情感。立足音乐学科属性，高中音乐教育具有强大的美育功能，采取高中学生喜闻乐见的音乐表达形式，能够在较大范围内激活他们的道德情感，实现“美育”辅助“德育”教育的目标，进而达成“立德树人”的根本任务。著名教育家蔡元培先生曾提出“以美育代替宗教”的觀点，充分肯定了“美育”在净化心灵、树立信念、提升品质等方面的价值，音乐作为高中阶段为数不多的“美育学科”，在于德育衔接方面有着充分的便利性，如“红色歌曲”“传统音乐”“民间戏曲”等，包含了大量爱国主义教育资源，能够提高学生的民族自豪感、文化自信心。同时，以音乐教育为载体的音乐文化建设过程中，对于学生文化素养的影响方式是机动灵活的，它完全不需要依赖课堂教学模式下的“宣讲途径”，可以非常便捷地融入学习、生活层面。例如，在课间播放柔缓放松的音乐，让学生从疲惫的学习压力中解脱出来，或者在国庆节、建军节等特殊节日播放“红色歌曲”，激活学生对爱国主题的认同感，在自主传唱过程中强化家国情怀。

（二）引导并促进高中生审美感知。“审美感知”是高中音乐核心素养之一，《普通高中音乐课程标准》提出：“审美感知是对音乐艺术听觉特征、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的感悟、理解和把握。”显而易见，如果将“审美感知”核心素养培养的实现寄希望于单纯的“音乐课堂”，既不科学也不合理，它违背了音乐在大众文化中的实践性、广泛性。按照《普通高中音乐课程标准》的要求，即“通过课堂教学与课外艺术表演实践”相结合的方式，才能达到健全人格、和谐身心、形成审美的目标。高中音乐文化建设很好地践行了音乐教育实践需要，它能够把以“声音”为介质的音乐抽象艺术，转化成在学习、生活中随处可见的实践体验，对于高中学生而言，会自然而然地按照音乐审美的规律形成世界观、价值观、人生观，这也是文化素养的最高层次体现。

（三）丰富并强化高中生创新思维。文化中包括物质、精神文明两种形式，音乐文化所呈现出的艺术美、自然美、心灵美、人格美等并不是虚无缥缈的，以丰富的校园演出、文艺活动、班级文化等形式容纳，可以激发高中生的创造力。例如，为一场“校园文艺会演”而进行的节目创新，这一过程中可以很好地兼顾音乐文化价值与个性创新思维，学生为了集体而努力、为了展现自我而开拓进取，也契合文化素养的“习得”要求。

三、基于音乐文化建设的高中学生文化素养培养策略

（一）完善音乐教育与音乐文化建设衔接机制。由于高考压力的存在，高中音乐教育大多不被重视，媒介缺位之下必然导致音乐文化建设整体水平相对滞后，无形中削弱了音乐文化对学生文化素养的培养作用。事实上，基于音乐文化建设渠道的多样性，音乐教育不必局限于课堂模式，通过发散思维可有效完善音乐教育与音乐文化建设的衔接机制。例如，高中教育遵循德、智、体、美、劳全面发展要求，在“立德树人”根本任务的要求下，采取“德育+美育”的联合机制，能够便捷地扩展音乐教育渠道。例如，以“爱国教育”为契机，在“五四”青年节、“七一”建党节、“八一”建军节、“十一”国庆节等特殊节日举办“校园音乐节”，以班级为组织单位布置音乐教育任务，学生除了在音乐课堂上学习相关“红色歌曲”“爱国歌曲”，课下空余时间也可以编排音乐剧、舞蹈等，增强音乐文化在高中生群体中的感染力。

（二）构建音乐文化促进文化素养培养的途径。广义上的“文化”是归属于大众所有的，音乐文化也创生于大众群体、源自社会空间，因此它的文化素养影响价值也不能仅局限于“音乐课程”。发掘校园音乐文化与大众音乐文化的衔接点，引导学生在生活中主动通过音乐形式来发现自我、表现自我，能够有效促进学生文化素养提升。例如，学校可通过“丰富学生文化生活”的契机，带领学生走出校园、走向社会，扩大音乐文化的影响力;可利用社会文化活动机会，组织学生以“慰问”方式进入企业、社区、部队等开展音乐表演活动，更多地发现音乐文化的现实价值，在不同体验、感悟下提升文化素养。

（三）促进音乐核心素养与文化素养价值统一。高中音乐教育明确的核心素养有三个，分别是审美感知、艺术表现和文化理解。以音乐教育为基础，以核心素养为依据，通过创新高中音乐课程教学方法、丰富教学资源、改进教学途径等方式，促使音乐核心素养与文化素养的统一，能够实现高中生文化素养培养的实效性。例如，结合高中音乐必修课程中“音乐鉴赏”模块，推动音乐课程与信息技术的整合，借助“互联网+教育”模型展开日常教学，可以在相对有限的课时内开阔学生的音乐视野。其中，微课教学是一种高效高质的手段，教师在教授音乐知识、技能的过程中，可以利用微课视频将高浓缩、高价值的音乐文化要素传播出去。而且微课资源具有很强的包容性，除了与音乐直接相关的部分，教師可以将中国传统文化、西方哲学理念以及美术、历史、语文等“跨学科”知识融合其中，通过长期熏陶、解读，将价值取向明确指向学生文化素养方面。

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[4]张丽华.刍议高中音乐教育对校园文化建设的作用[J].戏剧之家，2018（21）

[5]宋 扬.艺术社团在高中校园文化建设中的作用[J].内蒙古教育，2016（32）

【作者简介】李 冬（1983— ），女，汉族，广西北流人，文学学士，玉林北流市明瑞高级中学教师，一级教师，研究方向：音乐教学。

（责编 刘 影）