李鹏飞 彭燕琼

【摘 要】本文阐明基于情境的语法微课设计的理论基础，阐述情境与微课相结合的高中英语语法教学设计的原则，并以定语从句为例，论述“定语从句五步法”，说明基于情境的语法微课设计要注意的事项。

【关键词】英语语法 情境与微课 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0112-03

《普通高中课程方案和课程标准（2017 年版）》中强调重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。近年来“轻语法，重交际”的高考命题趋势更要求语法教学要注重情境化来实现语言交际的目的。国内关于语法教学研究主要体现在情境教学法在语法课中的应用研究，基于导学案的研究以及英语学科核心素养下的语法教学研究也比较普遍，语法微课教学也成为近年的研究热点。然而很多语法教学设计研究要么脱离情境，要么缺乏科学技术的辅助，使得课堂趣味性不强，学生未能真正将所学语法知识应用到生活实际中去，不利于英语学科核心素养的培养。此外，微课多和“翻转课堂”联系在一起。但是由于受条件的限制，“翻转课堂”无法在所有学校中实施。在“互联网+教育”的背景下，如何将微课融入传统课堂中并发挥作用成为亟待解决的重要课题。因此，为了填补这一研究空白，本研究以广西高中英语创新课例展评信息化微课展评的定语从句教学设计为例，探讨基于情境的微课的语法教学设计，为解决英语语法教学实际问题提供思路和参考，希望能对探索信息技术融合课有一定的借鉴意义。

一、相关理论基础

建构主义学习理论认为，知识是需要创设真实的情境来主动获得，学习者不是被动地建构信息，而是在情境中积极获得知识。传统的语法教学采用语法翻译法，是一种以老师为主的授课模式，学生被动接受学习，内容杂糅枯燥。而基于建构主义理论原则，教学需要提供“一个梯子”来指导教学互动。教师在原有知识经验的基础上，制作基于真实情境的微课来辅助语法教学。微课讲解中既有相应语法规则的归纳、梳理和提炼，又有能让学生在创设的微课情境下自主建构相关语法知识，符合学生的认知特点。李晓（2010）认为：“教师应选择真实的语言材料，将语法规则和实际生活有机地结合起来，活化语法教学。”据此，我们构建了语法微课模式如下：

语法微课模式包含三个内容：语法规则讲解、创设情境和情境化演绎语法规则，即归纳—— 情境—— 演绎。这样学生在语法规则的指导下，到情境当中去操练，达到建构语法意义的目的。而传统语法微课只是语法规则讲解，与教学环节的前后情境脱节。

二、情境与微课相结合的高中英语语法教学设计

（一）基于情境的语法微课的设计原则

情境与微课相结合的高中英语语法教学设计应遵循三个原则：情境化、衔接性和实效性。情境化是指微课创设的语境要真实有趣，要与教学内容主题相关。衔接性是指在课堂上使用的微课视频要与上一个教学环节的情境相衔接。比如，如果上一教学环节的情境是环境保护，那么微课里的情境也应与之相关。实效性是指微课语法讲解的内容要精炼，语法规则的讲解和归纳要通俗易懂。例如，总结成口诀、顺口溜，甚至思维导图等，使学生经过几分钟的微课学习后就能掌握语法要领。

（二）基于情境的语法微课在课堂教学的应用

英语定语从句的学习是高中生学习英语的重要内容之一，也是学生在英语写作和口头交流中经常使用到的重要句型。这一句型在英语学习中起到关键的作用，因此一定要掌握好。如何把它教好也常常成为大家讨论的话题。现以曾获得一等奖的广西高中英语创新课例展评信息化微课为例，谈一谈基于情境的语法微课在课堂教学中的应用。该教学课例主题为“定语从句五步法”。

〖教学目标〗

1.通过这节课使学生能够用五步法写出由先行词 that，which，who，whom 引导的定语从句;

2.学生能够用定语从句表达自己理想的职业这一话题。本节课分为五个教学步骤：Lead in（导入），Presentation（呈现），Practice（练习），Speaking（说），Summary（总结）。其中，语法微课设计在 Presentation 环节。

〖步骤一〗情境导入

假设学生的身份是人力资源总监，现有求职者 A 和 B 前来求职。简历 A 显示，A 是名牌大学毕业的社会精英，曾担任过导演，主持人;简历 B 显示，B 是普通大学毕业，曾在一线岗位担任过工人、销售员、教师。两份简历都显示求职者的专业能力很强。让学生思考假如你是人力资源总监会选择哪一个，并说明理由。在学生表达自己观点之后，展示人力资源总监 Regina Hartley 的选择和原因。陈述的原因用定语从句来表达。

〔设计分析〕

创设情境，激活大脑，运用口语表达，初步接触定语从句句式。

〖步骤二〗情境呈现

教师播放制作好的微课视频。微课内容首先介绍定语从句的作用和构成，然后展示人力资源总监 Regina Hartley 做的题为《为什么最棒的员工没有完美履历》的演讲，进一步了解定语从句：“Scrappers have a sense of purpose that prevents them from giving up on themselves.”接着讲解学习“定语从句五步法（简称‘五步法）”，即“拆分→寻找→替换→移动→粘贴”，所示如下：

学生了解了定语从句五步法之后，跟着微课视频一起做定语从句的巩固练习。之后，教师引导学生进行自我总结。

〔設计分析〕

第一，该语法微课视频将语法讲解和情境结合，遵循了设计的三个原则，即情境化、衔接性和实效性。具体来说，微课视频展示人力资源总监 Regina Hartley 做的题为《为什么最棒的员工没有完美履历》的演讲，体现了情境化原则。演讲视频的设计刚好与上一环节选择哪份简历的问题相衔接，又顺应了学习“定语从句五步法”的下一主题，这遵循了设计的衔接性原则。既能快速地使学生融入情境中去接触真实语境，又能增加学习定语从句的趣味性。将学习定语从句提炼成“五步法”，直观且可操作性强，学生马上能用“五步法”正确表达定语从句，体现了实效性原则。

第二，避免旧的微课形式的不足。一般的语法微课只是碎片化地针对某个语法进行讲解，内容和形式单一。大部分都是 PPT 配字幕音频，且语言生硬，节奏拖沓，脱离课堂情境和主题，容易让学生产生视觉疲劳，心生乏味。与一般的语法微课不同，基于情境的语法微课先呈现定语从句的功能和作用，然后展示人力资源总监 Regina Hartley 的演讲视频，让学生在情境中接触到原汁原味的英文语料素材，主动去感受和掌握定语从句的表达方式。

第三，以学生为中心。教师把课堂的主要时间留给学生学习和讨论，教师点拨引导，避免了教师一言堂现象的发生。该微课言简意赅，立体感强。把抽象的语言现象具体化，学生容易掌握。课堂上，学生在教师的引导下观看微课视频几分钟，然后按照学案要求将大部分时间用来进行定语从句的造句、交流等实践活动。

第四，把教学内容模式化。建起了这模式之后，其他教师都可以借鉴使用，从而确保这一部分语法内容教学效果的高效性。同时，方便学生随时重复观看学习。

〖步骤三〗巩固训练

教师引导学生用定语从句造句。例如，我喜欢能让我到各地旅行的工作。再如，我喜欢充满冒险的工作。

〔設计分析〕语法微课视频学以致用，其所学习的定语从句也是下一环节 Speaking 的铺垫。

〖步骤四〗Speaking（说）

让学生完成职业兴趣测试表，然后分析自己属于哪一类性格特点，以及得出对应的职业。比如，学生选择 Island E（E 岛），会看到相关岛屿的介绍。参见表 1。

展示完后，老师展示写作样本给学生。

〔设计分析〕在语言输出环节，学生在掌握了定语从句“五步法”后，从造句操练转到表达应用阶段。本环节继续围绕职业选择这一主题，让学生对自己的职业兴趣进行评测，分析职业意向并进行讨论，最后用定语从句把职业意向表述出来。所创设的情境新颖，评测表充分激发学生的好奇心和兴趣。让学生用定语从句说出自己的理想职业，这既锻炼学生运用定语从句，使其学会熟练表达，又能体现英语学科素养的培养要求，使情感态度得到升华。

〖步骤五〗Summary（总结）

教师与学生一起归纳总结定语从句的“五步法”，即拆分、寻找、替换、移动以及粘贴。

三、基于情境的语法微课设计要注意的事项

一般的语法微课的取得，有两种途径。一种是课前直接从网上下载相关语法的微课视频，另一种是自己制作微课。基于情境的语法微课设计属于第二种，但在制作上又有所完善，因此要注意一些事项。首先，确定主题。选题不宜太大，只针对某一个语法项目的某一点进行突破，视频时长以不超过 8 分钟为宜。其次，在视频中创设情境。情境不是单一突兀的，而是顺应本节语法课的情境，并贯穿其中。情境化素材可以是视频、图片、动画等。再次，增加视频旁白。旁白即串词，犹如写详案一样，用准确、简洁、生动有趣的语言来讲解语法。最后，录制微课视频。只要懂得用制作微课的工具和软件，如 Camtasia Studio，Wacom 数位绘画板等，就能进行语法微课制作，并能做到趣味性和有效性。利用 Camtasia Studio 可以进行视频的录制和配音，并编辑字幕和水印，插入图片甚至视频和动画等素材。

根据《广西壮族自治区人民政府办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见》，2022 年前我区将全面实施新课程，使用新教材。这就要求高中英语语法教学也要体现新特点、新内容。在“互联网+教育”的背景下，如何将语法微课融入传统课堂中并发挥作用，值得进一步研究和尝试。就目前来说，技术已经不是问题，问题是如何巧妙构思情境来体现主题。基于情境的微课给语法课注入了新鲜血液，让一堂语法课活起来。只要不断改进，就能取得更好的教学效果。

【参考文献】

[1]Freeman，Diane L.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005

[2]Richards，J.C.& Lockhart Charles.Reflective Teaching in Second Language Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000

[3]李 晓.活化语法教学的策略[J].外语与外语教学，2000（2）

[4]胡 倩，董方玲.浅谈微课在高中英语教学中的应用[J].新课程，2015（2）

（责编 卢建龙）