白春霖

【摘  要】项目活动是围绕某个幼儿感兴趣的事物或内容开展的探究活动，主张学习者在真实或拟真情境脉络中学习。本文以蜗牛探究为例从生成项目活动探究路径、以“真实场景”为媒介支持幼儿持续探究、活动实施感悟三方面阐述基于真实场景的蜗牛探究项目式学习研究，为幼儿营造具有“真实性、实践性、行动性”特点的学习环境，进而促进幼儿情感、能力、认知等多元化和谐发展。

【关键词】真实场景;蜗牛;探究;项目式学习

大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，“求真”是基本要求，既是一种态度和精神，也是一种策略和方式，是项目活动最基本的核心价值追求。因此，如何在真实场景下开展项目式学习，为幼儿营造具有“真实性、实践性、行动性”特点的学习环境，进而促进幼儿情感、能力、认知等多元化和谐发展，让幼儿真正成为“好奇、好问、好学、好动”的“本真”儿童。我们进行了初步的研究。

一、捕捉真实问题，生成项目探究路径

陈鹤琴先生也说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活动教材”。亲近自然，喜欢小动物是幼儿的天性。在我们幼儿园的西面有一块菜地，在这里发生过许许多多有趣的故事。幼儿在菜地里无意中发现的一只鼻涕虫，引发了幼儿一连串的问题：这是蜗牛吗？蜗牛是不是累了把壳扔掉？……对于鼻涕虫VS蜗牛，幼儿们的问题不断，幼儿们的兴趣、探索的 欲望也得以萌发。真实性问题是项目活动探究的对象。它强调解决真实情境中的问题。幼儿必须在真实的问题情境中不断尝试解决方案、寻找答案、积累经验，顺利地解决问题，从中获得各方面的能力发展。幼儿们也希望通过进一步探索研究蜗牛找到他们想要的答案。

二、以“真实场景”为媒介，支持幼儿持续探究

儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。因此，我们为幼儿提供寻蜗牛、探蜗牛、戏蜗牛、辩蜗牛的“真实场景”，支持幼儿持续探究学习。

（一）“寻”蜗牛，喜探究

针对菜地里的鼻涕虫，幼儿纷纷表达自己的意见。

幼儿A：“老师，我在萝卜叶子上发现的就是蜗牛”，

幼儿B：“我在书本上看到过蜗牛，蜗牛有壳，它没有壳，这不是蜗牛”，

幼儿C说：“可能蜗牛觉得累了，把壳扔掉了”……

1.以兴趣为起点，扬幼儿探索风帆

兴趣是孩子们不断探究其所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。幼儿对菜地里的鼻涕虫很感兴趣，经常会为“这只小动物到底是什么”讨论得热火朝天。无论是鼻涕虫的偶然出现还是“鼻涕虫VS蜗牛”的辩论会，幼儿的兴趣始终是第一位的，它促使幼儿进一步研究与探索，从而扬起科学探索的风帆。我们保护幼儿的好奇心和探究兴趣，既为幼儿探究蜗牛提供精神上的支持，也为幼儿提供物质上的条件。

2.以了解为基点，行有效科学探索

俗话说“因为了解，所以明白”，此话放于此也同样适用。幼儿关于小动物的回答体现出他们的已有经验。所以，我们通过亲子一起调查什么是蜗牛，一起去找一找蜗牛，并用图画记录自己的发现，通过让孩子参与体验了解蜗牛的生活习性和外形特征。

（1）亲子調查，探明真相

幼儿有了疑惑，就有了探明真相的动力。在好奇心和探究欲的驱动下，幼儿迫不及待地想知道那个动物到底是什么，我们顺势引导幼儿和家长一起去调查。通过查阅相关资料，田地查找等方式，孩子们不仅知道了那个虫子小名叫鼻涕虫，学名是蛞蝓和蜗牛之间的关系，而且也了解了蜗牛喜欢在在潮湿、黑暗的地方等生活习性。支持幼儿借助资源“做事”，可以使幼儿主体与外部客观世界（资源）发生相互作用，从而使幼儿产生感觉、疑问、欣喜、失落、成功、失败、判断、推理等心理变化——学习便发生了。

（2）及时记录，收集证据

亲子寻找蜗牛，幼儿及时记录发现的过程。记录是收集信息的有力工具，是幼儿探索历程与认识发展真实客观的呈现，是幼儿自我调整建构知识经验的见证，也是幼儿表达个人发现与意见的依据。

（3）延伸相似，拓展经验

在亲子调查的过程中，幼儿知道除了鼻涕虫之外，蜗牛相似的动物还有河蚌、乌龟、螺丝等，并用心智图的形式列出它们的相同与不同之处。推测是幼儿主动建构知识的前提。充分调动幼儿的原有经验，分析和预想事物及现象的成因，用心智图的方式呈现，是幼儿动脑深入思考解决问题的一个重要过程。

（二）“探”蜗牛，真参与

有了“寻”蜗牛的经历，幼儿把蜗牛带到幼儿园，装在蜗牛盒里，为蜗牛取名字并设计名片。幼儿像对待自己的宝宝一样照顾着。对于幼儿来说，带有情节的学习情境和问题更能唤起他们的实践动力、探究意愿。孩子们对于蜗牛的兴趣很高，出去散步、看书、玩娃娃家、玩积木等要带着蜗牛。

1.分析原因，思考对策

第一，天气原因蜗牛缩进壳里。蜗牛有它的生活习性和生活规律，天气严寒和酷热，都不利于蜗牛的生活。在过热和过冷的时候，蜗牛就会夏眠和冬眠，而且在天气过于干旱的时候，蜗牛还会旱眠，它缩进壳里是为了需求适宜的环境。怎样才能让孩子在天冷的时候还能观察蜗牛呢？我们进行了思考。

第二，幼儿观察蜗牛的兴趣逐渐减退。幼儿对活动的物体有持续观察的兴趣，而对静止不动蜗牛的观察兴趣则大大减退。在蜗牛活动时候幼儿可以观察到蜗牛的爬行特点，爬行后留下的粘液，也能发现蜗牛的慢速移动和饮食习性。但是在蜗牛缩进壳里时候，幼儿就不能观察到这些。发现这个问题之后，我们尝试了一些方法来创设温度适宜的蜗牛生存环境，从而使它们活动能力大大增强。

2.全程参与，真实体验

（1）创设环境，唤醒蜗牛

一日生活皆课程，我们发现盥洗环节蕴含着丰富的教育契机。即，盥洗环节蕴含着丰富的幼儿观察蜗牛，与蜗牛互动的机会。于是我们将蜗牛放在湿润、温暖的盥洗间，这种环境适宜于蜗牛生活和活动。幼儿洗手时都会观察蜗牛，有时爬到水龙头上，有时两只蜗牛比赛，蜗牛抱一抱……幼儿感觉很惊奇，在蜗牛唤醒的真实场景刺激下，幼儿也会迸发出各种奇思妙想。

（2）蜗牛面膜，亲身体验

蜗牛在盥洗室里活跃起来了，我们趁机让孩子亲身体验蜗牛的爬行。幼儿迫不及待将蜗牛放在自己的手上、脸上，回家还要求妈妈用蜗牛尝试做面部美容。在“真蜗牛、真美容、真参与”中，孩子们对蜗牛的兴趣一下子又点燃了起来。

（3）每日观察，探秘蜗牛

观察探索既是科学探究的第一步，也是幼儿常用的基础性的探究方法。孩子每天在园和在家观察蜗牛，对蜗牛的秘密了解逐渐加深，每天在家里孩子会主动给蜗牛打扫卫生、喂食等。请家长记录过程中的童言稚语，最后做成蜗牛日记册。此外开展蜗牛生活习性相关的集体教学活动。最后我们引导孩子通过心智图的方式将蜗牛的习性画出来，让幼儿的思维可视化。

（三）“辩”蜗牛、拓经验

幼儿每天带着蜗牛上下学，一天周五，夏夏忘了把蜗牛带回家了，周一来到幼儿园，他马上去看看蜗牛，只看见他伤心地拿着蜗牛就来找老师，他说：老师，我的蜗牛壳里怎么是空的，蜗牛去哪了？有几个孩子好奇地猜想蜗牛

超超：躲起来了

嘟嘟：去找吃的了

北北：换壳了

月月：死了

昊昊：蜗牛死了就会流血

艾玛：蜗牛没有血，蜗牛是软软的，没有骨头，也没有血……

幼儿的想象力是无限的，他们的思维是发散的，对于蜗牛去哪了，他们发表着自己的看法，问题的正确与否对他们来说已经不重要了，重要的是他们在思考、在讨论，并在表达中锻炼、提升自己的语言能力。

（四）“戏”蜗牛、增智慧

伴随着幼儿对蜗牛高涨的探究兴趣，亲子运动会马上就要到来了，幼儿对亲子运动会上将要玩什么游戏展开了讨论。幼儿讨论的游戏有蜗牛赛跑、小蜗牛钻山洞、背着蜗牛爬等等。幼儿纷纷表达了自己想要玩什么游戏，玩的方法，需要什么材料。然后他们通过画画的方式把自己的设计表现出来。大家投票决定最终的游戏。

首先，自由想象，设计游戏。根据幼儿的意愿和想法，自由想象设计蜗牛亲子游戏并介绍玩法。幼儿设计的游戏有亲子爬行类、走迷宫、拉脚爬、拉滑板车钻隧道等等，接着请老师帮忙演示玩法。其次，投票表决、唱票最终确定了两个游戏：钻山洞和背上小蜗牛爬行。最后将两个游戏结合在一起变成了背上小蜗牛钻山洞。最后，寻找材料，组装试玩。那游戏已经设计好了，怎么按照游戏图来设置游戏呢，孩子们说找一个垫子，一个拱形门、一个固定的东西，随后幼儿根据这两个游戏，一起去找游戏材料。他们从操场找到了软棒、垫子，并请幼儿合作安装游戏材料，安装成功后，请幼儿进行试玩。设计游戏圆满成功，孩子们也十分高兴。

在设计蜗牛游戏的过程中，幼儿为了实现自己的游戏意愿和需求，通过自己动手、动脑解决问题，不断摸索和学习使用各种材料和工具，提升了多种能力;幼儿学习合作、协商，学会悦纳自己和悦纳同伴，积极融入小组的同时，尝试调适自己的言行。设计蜗牛游戏使幼儿有更多的机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。

三、主题实施感悟

1.站在幼儿的立场，用发展的眼光审视情境活动

幼儿为自己找到的蜗牛取名字、设计名片。对自幼儿己的蜗牛更是呵护有加，户外活动时间，孩子们也要带着蜗牛去散步。

糖糖用手遮着蜗牛，说蜗牛怕太阳，艾玛和小田散步时走阴凉的地方。北、嘟、琦说：“好喜欢我的小宝贝，快来亲亲”……

生活化的真实情境探索活动，使得“让幼儿成为学习的主人”不再是一句简单的口号。而作为共同参与整个过程的老师，基于孩子的兴趣，发现新的生长点，前、中、后期以思维导图的形式呈现，做好“幕后”的工作，更多的是追随幼儿、尽最大可能支持幼儿的“蜗牛”探索行动。

2.以疑问为转点，鼓励幼儿主动和持续情境探究

幼儿之间因鼻涕虫的有趣讨论，把大家带进蜗牛探究的世界。孩子们在一次次的惊喜和体验中，收获的是快乐和成长，经验积累也不仅停留在蜗牛本身。寻”蜗牛、“探”蜗牛、“辩”蜗牛、“戏”蜗后，孩子自发关注到新的問题：在菜园子里的蜗牛什么会回来？怎么更好地照顾蜗牛？等新探索自然而生。这一现象引发幼儿新一轮的思考，科学探究的广度因而得到有效的延伸。

3.家园实时互动，参与活动的真实情境脉络

家长资源是开展活动的重要资源。家长对于幼儿学习的支持与帮助既拓宽了孩子学习的空间与领域，让孩子能够深入现场、参与知识学习活动的真实情境脉络。如家长借助蜗牛饲养记载卡，每天记录孩子关于蜗牛的童言稚语或是孩子提出的问题，孩子画，家长记录。做成蜗牛日记，蜗牛课程结束后每个孩子都有自己的蜗牛日记册。

总之，这一次的蜗牛项目探索之旅，追随幼儿的兴趣、践行一日生活皆课程理念、重视幼儿学习方式、加强观察记录反思。我们感受到了真实场景下幼儿更愉悦、更灵动的情境化探索活动。除此之外，教师更像是孩子们的朋友和搭档，和他们用开放敏锐的心在这充满乐趣的真实场景中尽情享受探索、发现和创造的乐趣。

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[6]吴群英.幼儿园项目式水区游戏的组织与指导策略[J].福建教育，2020（33）：42-44.