梁玉奴

【摘  要】近年来，经济快速发展，社会不断进步，就高中英语这门学科而言，进行英语阅读教学目的就在于对学生英语语言的运用和组织能力进行考察，引导学生对自身的英语知识和经验进行学习和思考的过程。基于此，在进行高中英语阅读教学时，高中英语教师应重视对学生英语阅读能力的培养，引导学生正确进行英语阅读，从而帮助学生养成良好的英语阅读习惯，以此来提升学生的英语学科能力。基于以上，本文基于学生核心素养，对高中英语阅读教学进行详细探讨，旨在以此为相关教育工作者提供有价值的参考。

【关键词】英语学科;核心素养;高中英语;阅读教学

引言

普通高中英语课程是以落实立德树人为根本任务，以发展英语学科核心素养为核心目标的基础文化课程。作为英语课程的重要组成部分，阅读课是培养学生英语学科核心素养的有效途径。在英语阅读教学中，教师不仅可以培养学生语言表达能力，还可以引导学生深度学习，让学生在理解文本、提升语言能力的基础上，不断提升文化意识，锻炼思维品质。本文将从核心素养四要素出发，回顾并分析我国高中英语阅读教学近三年的研究现状，为推进实证研究提供参考。

1简析高中英语阅读教学中的核心素养

在我国发展中，教育在其中占据非常重要的地位，随着时代的不断发展，我国教育事业也应该迎合时代发展的脚步，转变以往传统模式下的教学思想，能够更好地跟随当前时代背景下对教育提出的需求。核心素养是当前我国新课改背景下所提出的一种教学理念，高中英语作为高中教育中的一门基础性学科，通过高中英语教学来培养学生的核心素养，重点在于对学生的思维能力、学习能力、文化意識以及思想品德等方面进行相应培养和教育。在当前社会发展背景下，核心素养教育理念主要是指学习与创新、科技信息、日常生活与职业等方面的素养，要求社会公民能够自主参与创新和在学习，利用自身潜能以及社会资源来实现自身全面发展。在当前我国教育深化改革背景下，核心素养教育理念应该全方位融入其中，同时对当前我国高中教育教学方针进行相应改进，不断深化教师自身的核心素养教育理念，将核心素养融入高中英语学科教学中，结合英语学科本身的学科特征，将英语学科中的特长发挥出来，以此体现高中英语特有的教育价值。

2基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究综述

2.1语言能力

第一，立足阅读文本。发展学生语言能力最重要的是要立足教材，挖掘阅读文本中能够培养学生语言能力的内容。首先，教师可以通过问题导学的方式，用生活化且有趣味的问题进行导学，激发学生的阅读兴趣。其次，教师要借助文本，开展多样化词汇练习，使学生在具体语境中能够灵活运用所学。最后，教师要循序渐进地在阅读教学中穿插语法教学，让学生在具体语境中增强对语法知识的理解。第二，创设真实语境。教师在课堂上要尽量给学生创设自然真实的语言环境，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，用英语自然真实地进行交流，以此提升自己的语言能力。在阅读前，教师要在情境中呈现生词进行词汇教学;在阅读中，学生应在问题引导下在语境中感知文本内容，进行比较、推断等思维活动;在阅读后，教师要创设交际情境，让学生在理解文本信息后，能够运用目标语以口头或者书面形式输出，表达自己的观点，教师或进行主题拓展阅读带领学生复习主题词汇，或开展拓展性讨论活动，加深学生对主题的理解，在交际中发展其语言能力。

2.2开展主题式阅读，培养学生的思维品质

学生的思维品质可以在学习语言的过程中逐渐形成，可以利用自己的思维品质进行更高层次的语言学习。但学生的思维是自由的，可以对事件和现象进行观点和态度的表达，我们尽量不让学生被文本限制住思维，否则学生会将作者的观点当作自己的观点，只有从多个角度理解文本的具体含义，让学生理解与认识这种现象或事件之后，学生才能形成属于自己的观点，并尝试使用自己的词汇来阐述文本中的事件或现象，更为清楚地阐述自己的观点。主题式阅读与我们常说的全文精读和群文精读是不同的，这种阅读教学方式的重难点在于相同主题的英语阅读文本数量庞大，但是想要进行选择时却又无法琢磨。《简·爱》与爱情相关，《傲慢与偏见》也与爱情相关，但是他们并不是同一类型的。在实际的英语阅读教学中，教师没有必要带领学生将同一主题下的所有文本都进行精读，也没有必要全文精读某一本书或文本，而是要让学生形成主题式阅读的思想，在遇到相同类型的文本时，能够自主地对文本展开探究，并完善自己思维上的逻辑性、创造性与批判性。

2.3运用多种教学模式提升学生英语核心素养

在进行高中英语阅读教学中，英语教师应该采用多种教学模式提升学生对英语这门学科的学习兴趣，从众多教学模式中，情景教学法在英语教学中的应用比较广泛，对提升学生英语阅读学习成效有积极性教育作用。英语教师在进行实际英语教学时，应结合英语阅读教学课程中的内容实际，必要情况可借助多媒体课件作为辅助来设置相应的课堂教学情景。

2.4多向学习，参考与自查

在核心素养视域下，教师是“导”的位置，学生才是主位。教师可采取分组合作形式教学。过程中，学生能够在与其他同学的交流中进行参考和自查，达到查漏补缺的效果。如“Festivalsaroundtheworld”这一单元的第一课“Reading”部分“apioneerforallpeople”，当中涉及各地节日名称、形式、来历，可让学生了解各国文化风俗。教师可根据学情，均匀分配小组、布置任务。任务有：列出涉及的新词汇及重要语法;列表比较各国节日时间、形式有何异同;依据节日来历，试为各国节日描述场景;等等。

结语

教师在进行实际英语阅读教学过程中，首先要做的就是转变自身以往传统模式下的教学模式，重视对学生思维能力方面的培养，进一步扩展学生的英语词汇学习量，为学生设置科学的、针对性的英语阅读任务，传授适合他们进行英语阅读的学习技巧，多个角度挖掘适合他们阅读的英语文章，以此更好地在当前核心素养的教育理念下提升学生英语阅读能力。

参考文献：

[1]李旺梅.浅谈学科核心素养背景下高中英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2017（26）：160-161.

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[3]柳旺忠.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].科技资讯，2020，18（14）：118-119.