周兰燕

【摘 要】三年级小学生积累了一些字词语句知识，开展写作训练是可行的。教师要本着人本化教学理念，丰富写作训练形式和内容，以培育学生的写作习惯，改进学生的写作方法为宗旨，使学生的写作素养不断得到提升。本文从具体的写作案例出发，对写作训练的一般方法进行了一些探索。

【关键词】小学生;三年级语文;写作训练

写作作为语文学习的高级形式，彰显的是学生的语言基础，逻辑思维，生活阅历，情感体验，以及人生观和价值观，是一种综合性的语文训练项目。作为三年级的小学语文教师，应该充分认识到写作和语文，写作和学生综合素养之间的内在关联，重视写作训练的价值，积极主动的开展写作训练教学，为学生写作技能的提高做出自己的努力。

一、兴趣提升打好作文训练基础

很多小学生的写作兴趣不足，三年级小学生语言基础知识有限，生活阅历不丰富，在写作中常常出现的思路打不开，语言不连贯，主题不突出等问题，限制了学生写作兴趣的提高。教师要变革已有的写作训练模式，通过多种手段激发小学生的写作兴趣。比如可以在多媒体上呈现A学生的背影，让大家猜一猜他（她）是谁，让学生拿起笔来，在想象中赋予人物以容貌、性格、故事、情感等，可以是一句话，可以是一个自然段，可以是一篇作文，之后教师把人物的样子清晰呈现在学生眼前，猜对的同学可以读一读自己对A同学的描写，让A同学说一说写的好不好，写的对不对，猜错的同学也能在恍然大悟中感受到写作的乐趣，同时增进了学生的生活感悟，锻炼了学生的想象能力，促进了学生对同学的了解。

二、强化学生的综合写作技能

写作技能种类多样，针对三年级小学生的写作技能训练要由易到难，因材施教的进行推进，使学生在尝试和摸索中逐渐获得写作的进步。比如在修辞训练中，教师为了帮助学生认识到不同修辞方式在作文中的表现力，可以结合课文内容进行改写训练。以三年级课文《海底世界》《火烧云》等为例，其涉及到比喻，拟人，排比等修辞，教师让学生找到相关语句，然后用自己的语言进行改写，把修辞格从语句中剔除，看看改写后的语言和原作在表达效果和朗读效果上的差异，通过这样的方法，使学生对修辞在提升写作质量上的作用产生深深的认同。有的学生把“海底的动物常常在窃窃私语”改写成“海底的动物们常常发出声响”，直白的叙述虽然降低了阅读难度，但是却平庸乏味，缺少想象力。有的学生把“有的像...一样...”的整齐句式打破，破坏了句子的连贯性，读来没有课文有力量，有气势，通过这样的训练方法，促进学生对修辞技能的熟悉。

三、重视写作训练中的情感融入

小学生的情感尽管十分丰富，但是落实在写作中，往往不能得到彰显。很多三年级小学生写出来的作文缺乏情感力量，没有感染力。对于学生的问题，教师要在写作训练中融入生活教育和情感教育，引导学生写出真情实感的文章。以《我最喜欢的人》这篇作文题目为例，在开展写作之前，教师有必要先组织学生在小组中进行交流，各自围绕要写的人物展开对话，想写妈妈的同学可以举出一些生活实例说一说对妈妈的感激，想写老师的同学可以从老师的教学工作出发说一说对忘我无私的人民教师的敬爱，想要写其他人物的同学也可以从人物的性格和行为等方面进行一些案例的讲解，如助人为乐的同学，不怕牺牲的消防员战士，辛勤付出的白衣天使等，既能打开学生的写作思路，又能在互动交流中提升学生的情感认知，交流讨论之后再让学生拿起笔来写作，人物形象就会更加饱满。为了激发学生的情感，教师可以经常开展一些课外活动，带领学生去参观博物馆，党史馆，纪念馆等，通过一件件实物激发学生的爱国热情和民族情感，这样在布置相关内容的作文时，学生就容易感同身受。

四、多种方法促进写作创新实践

写作训练要起到切实的成效，要从一篇作文的题目，开头，正文，段落，结尾，主题，情感等方面进行教学，不能漏掉任何一个环节，在此基础上进行教学形式和内容的创新。以作文题目为例，教师要摈弃命题作文习性，经常布置一些开放性的题目给学生，如《梦想成为____那样的人》，《假如没有____》等，同时结合学生的生活进行作文题目的引导，如《我不玩电子游戏了》《我的新朋友》《从明天起，我要做一个____的人》，发散学生的写作思维。在训练形式上，教师可以把课外和课堂结合起来，每周开展一些课外写作训练活动，一方面可以通过写作接龙等游戏活动来激发学生的写作兴趣，如A同学起一个段落，B同学要对上面一个段落进行续写，C同学和D同学按照这样的方法以此类推，最终成为一篇完整的作文，借以锻炼学生的想象力和创造力，一方面把培养学生的写作习惯作为写作训练的重要任务。三年级小学生缺乏写作的自觉性，也没有查字典，记日记，写读后感和生活感悟的习惯，影响到学生对词汇的积累，教师每周一节的写作竞赛活动可以激发学生的阅读和写作动力，通过设置“最佳小作家”奖项，让学生在积极参与中获得写作素养的提升，在班级营造写作氛围。

五、鼓励赞美中引导学生自主评价

三年级小学生的作文基础不足，写作自信心不够，为了更快提升孩子们的写作素养，教师既要把写作训练融入到平时的每一堂语文课中，促进读写结合教学的实践，又要在写作训练中多一些鼓励和赞美，不能采取过于主观或生硬的评语如“不行”“重写”“看看别人怎么写的”等，以免加重学生的紧张和抵触心理。其实，什么是好作文，并没有一个统一的评判标准，以《一件刻骨铭心的往事》的开头描写为例，学生既可以开门见山，也可以引用名言名句或者诗词和俗语等，也可以通过人物对话等制造先声夺人的阅读效果，这三种开头方法，都能写出优秀的作文来，教师不能强制学生只进行一种方法的训练，以免束缚学生的写作思维，要多给学生一些自由选择，并通过互阅互评的方法，让学生成为作文评价的主体，释放学生的写作潜能。

综上所述，小学生处于练习写作，积累写作经验的重要阶段，三年级在语文知识容量上处于承上启下的阶段，抓住这个契机，不断激发学生的写作兴趣和写作素养，为学生的后续语文学习打好写作基础，是一种重要的教学策略，应该持之以恒，循序渐进，从学生的写作基础出发进行引导和帮扶。

参考文献：

[1]徐万秀.小学三年级起步作文教学研究[J].启迪与智慧（中），2020（10）：36.

[2]沈曉莹.小学三年级起步作文教学的实践与思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（09）：51.