叶名涛

【摘 要】 随着新一轮课程改革标准的不断发展，教育部针对数学学科的教育特色，向学生提出了数学核心素养的要求，指出教师在为学生教授基础数学知识的同时，应当关注学生数学综合素质的发展情况，致力于实现学生的全面成长。基于此，笔者从自身的数学课程教学实践经验出发，提出夯实基础、渗透生活等策略，浅谈如何实现核心素养视角下小学数学课程的教学。

【关键词】 核心素养  小学数学  基础知识

核心素养教育理念的提出，是对传统数学课程教学模式的挑战，也是教师实施教育改革的机遇，但是，真正地落实核心素养的培养，却不是一个简单的过程。所以，在目前数学课程的教学中，教师应当切实地围绕数学学科的教育特色，以及学生认知数学知识的思维结构等，为学生设定有效的活动，使得学生在参与活动的过程中，逐步提升学习质量，实现数学核心素养的生成。

一、夯实基础知识，建立抽象观念

让学生建立数学抽象观念，是数学核心素养中对学生的要求之一，指出了学生对基础数学知识的认知状态。但是，每一个学生所具有的思维空间是有限的，对于数学抽象概念的理解也存在一定的局限性，所以，为了帮助学生夯实基础知识，让学生逐步建立对数学知识的抽象意识，教师可以为学生创建合作学习的活动，让学生在相互交流的过程中，逐步加深对数学抽象概念的印象，提升认知效果。

例如，在《负数的初步认识》中，为了让学生建立对“负数”这一数理概念的抽象意识，教师就可以通过合作活动的创建，加深学生的印象。在课堂中，教师先对学生讲解负数的基础概念，并以实例的形式向学生进行展示，辅助学生进行理解。随后，教师对学生的学习效果进行观察，并基于学生实况，为学生进行组员的安排，使得每个小组中的学生之间具有一定的互异性。紧接着，学生在小组当中表述自己的见解，从而在与同伴进行意见的交换中，逐步加深对负数这一概念的记忆。

不难看出，教师根据学生的实际数学知识认知效果，为学生设定合作学习活动，能够让学生在不同的思维碰撞中，产生新的火花，从而提升对数学概念的认知效果，逐步实现数学抽象素养的发展。

二、渗透生活元素，强化应用意识

数学学科与实际生活之间的关联是紧密的，学生进行数学知识学习的目的之一，也是为了能够使用数学学科中的内容进行生活问题的解答。而在数学核心素养中也对学生作出了数据分析、数学建模等素质的要求，因此，在向学生教授数学知识时，教师也要注重生活元素的引入，让学生可以基于生活的视角，减弱对数学知识的陌生感，并且在对生活问题进行解答中，实现数据分析素质的发展，在探索同类生活问题的解答规律中，实现数学建模素养的生成。

例如，在《解决问题的策略》中，为了让学生能够实现数学核心素养的发展，教师向学生提出“一个玻璃杯从很高的地方掉落，落在水平面上，玻璃杯破碎的可能性如何？”“太阳每天早晨升起的可能性如何？”等包含生活元素的问题。基于上述问题的解答，学生能够强化对本节课中数学知识的应用意识，同时在对这一系列问题的解答中，逐步明确其中的内在规律，逐步实现建模素养的发展。

可见，在对学生讲解数学知识中，教师有意识地引入生活问题，能够建立课堂中的生活气息，让学生在对生活问题的分析中，实现数学核心素养的进一步培养。

三、创建游戏活动，提升计算能力

兴趣是让学生产生知识主动建构的动力，在对学生教授数学知识时，教师能够看到，当学生对某一教育活动抱有极高的兴致时，学生也会表现出积极的认知态度，从而主动地耗费自身的精力，参与到学习活动中。所以，为了在数学课堂中落实对学生计算能力的培养，教师也应当注重课堂中游戏活动的创建，让学生在对数学课堂产生正向情感中，主动地进行数学习题的计算。

例如，在《小数的加法和减法》中，为了让学生能够主动地进行小数的加减法计算，教师就可以为学生创建游戏活动，让学生在参与游戏中，逐步实现计算能力的发展。在课下，教师将“6.84-5.73=”“0.78+2.2=”等计算题录入课件中，进行游戏课件的制作。在课堂上，教师先为学生讲解小数加减法的计算法则，为学生开展游戏奠定基础。紧接着，教师向学生展示提前制作的课件，当学生看到题目后，对试题进行快速地计算，对于用時最少的一名学生给予奖励。在这一活动中，学生不仅因为游戏感受到了其中的趣味性，同时在主动参与游戏中，促进计算能力的进一步发展。

结语：

总而言之，在数学学科的教育中，教师引导学生进行基础的夯实，为学生渗透生活的元素，同时创建游戏活动等，都能够促进学生数学核心素养的发展，但是，一线小学数学教师也应当认识到，真正地落实对学生数学核心素养的培养，却不单单是依靠上述策略就可以实现的。所以，在之后的数学课堂中，教师也应当继续探索新颖的教育手段，致力于打造对学生进行核心素养培养的体系，助力学生的发展。

参考文献

[1] 骆平. 小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J]. 西部素质教育，2018，4（24）：56-57

[2] 汪路霞，洪亮.小学生数学关键能力的内涵及培养策略[J]. 基础教育研究，2018（24）：6-8.