韩丽萍

【摘要】随着网络技术的飞速发展，我国已经进入了自媒体时代。新课改的不断推进，小学德育教育工作也面临着新一轮挑战。在信息的冲击下，学生将会受到来自于自媒体的多重影响，探讨了自媒体时代下小学德育教育的创新工作。

【关键词】自媒体 小学德育 工作创新

一、自媒体时代下小学德育教育的困境

自媒体也被称为“个人媒体”，是一种自主化的传播形式，主要是将现代网络技术作为载体，向特定或不特定人群传递正规或非正规性信息的媒体总称。自媒体平台具有多元化特征，在自媒体时代，主流媒体的声音逐渐变弱，每个人可以根据自己的喜好选取希望看到的信息并自主表达信息，自媒体时代下每个人既是信息的传播者，也是信息的发布者，这就意味着信息即将爆炸式增长，大量信息涌入在人们的眼前，势必会带来信息真假以及道德观判断的问题。

自媒体时代，每个人都拥有可以连接互联网的电子信息设备，对于很多小学生来说，他们所面对的信息噪音并不比成人少，在铺天盖地的自媒体传播方式冲击下，小学德育教育工作者需要提高自己的媒介信息素养，认识到信息传播的特点，避免小学生在信息噪音下受到负面内容的影响，小学生心理仍不成熟，仅靠课堂学习并不能完成对小学生认知行为体系的建立，需要有新的工作方法辅助提升教学效果。自媒体信息传播时代的来临意味着信息传播方式的改变，需要在德育教育过程中进行教学方式的调节以增加学生对于不良信息的免疫力。

二、自媒体时代小学德育教育的特征

1.平等性。自媒体时代人们更愿意相信自己所看到的消息，尤其是对于和外部社会发展存在一定距离的学生，自媒体缺乏对信息的过滤机制，信息面前人人平等，但也因为缺乏信息的过滤，这种信息的平等性容易混淆视听，在缺乏正确引导的情况下，缺乏社会经验的学生很容易盲目相信。

2.交互性。互聯网的发展促成了开放平台的形成，自媒体技术使得博主与粉丝、个体与个体互动变得更为简洁，处于小学阶段的个体好奇心强、表达欲也很旺盛，自媒体的交互性能够符合小学生互动的需要，让小学生能够更好地表达他们的意愿以及需要，在互联网平台中他们也渴望得到更多的关注以及认可，这种交互性既为德育教育提供了机会，也造成了挑战。

3.参与性。自媒体时代信息变得更为发达，因为参与性强，学生很容易找到自己的兴趣群体，然而因为缺乏过滤机制，所以有的时候自媒体产出的内容质量性并不高，从而导致精华与糟粕杂陈一处，在缺乏信息辨认能力的时候，这些信息很可能对个体产生不良影响。

三、自媒体时代小学德育教育的创新工作路径

1.号召社会全员参与。所谓社会全员参与即为全民德育，在小学德育教育问题上教师应当认识到德育教育并非一门课程，而是可以起到影响个体终身的重要学科，所以，教师可以利用自媒体的传播便利增进学校家长社会之间的联系，将先进的德育教育理念传播出去，从而形成德育教学的氛围，引导小学生在鱼龙混杂的网络信息面前增加判断力，带动全民德育教育理念的落实。

2.促进良好家风的形成。家庭对于个人的意义是至关重要的，也是小学德育教育收获良好效果的基本保障。处于小学阶段的个体需要家庭的影响以纠正不良观念以及行为，尤其是在小学德育教育的初始阶段，必须和家庭教育相结合，避免教学内容只停留在理论层面没有和实践结合。例如，小学德育教育可以通过开展家庭互动活动的方式，拉近德育课堂和家庭教育之间的距离，利用自媒体的便利，教师可以编辑微信订阅号文章，向学生家长推送，增进学生家长对于德育教育的理解并让家长参与其中，增进和家长之间的沟通，让教师及时了解学生在家里的表现，从而形成德育教育的合力。

3.适度的学生自治。新媒体渠道也是德育教育开展的新阵地，教师需要主动适应自媒体环境以适应自媒体时代的来临，例如，教师也可以在互联网构建网络德育课堂，利用QQ空间、微信平台，将希望传播的内容通过自媒体传播的方式传播出去。在小学教育阶段，教师可以给学生适当的自治权利，让学生在一定范围内自行探索德育能力的培养和提高，教师只做方法以及方向上的引导，鼓励学生表达自己的想法发挥。自媒体的高度发展也为学生之间的彼此交流提供了捷径，很多事情即使没有发生在学校，学生也可以利用QQ群、微信群的方式展开讨论，从而找到学生之间的问题解决方式。沟通捷径的打通，也是学生自治和自我管理的一种方法，教师应当根据时代环境的变化转变工作理念，让学生能够发挥自我管理的积极性，从而提高德育教育的效率。

四、结语

综上所述，自媒体时代开展小学德育教育面对的既是契机也是挑战，教师需要转变教学理念，打造自媒体平台，增进和学生之间的互动，了解学生的思想动态，实现德育教育的高效性，通过和社会、家庭的合作，形成德育教育的动力，促使我国小学德育教育迈上新的台阶。

参考文献：

[1]孙涛.浅析在小学德育教育中如何有效渗透传统文化[J].课程教育研究，2017，（41）.