蔺凡 郭晓蓓

摘 要：家庭教育问题是当今社会发展中非常重要的问题，其对孩子日后的健康成长有很大影响;不正确的家庭教育则会导致孩子产生压抑、自卑、冷漠消极等不良性格。每个家庭在形式上就是一个小组，因此以小组工作的方式介入到家庭教育问题当中是比较合适的。通过此方式可以帮助小组组员学习到正确的家庭教育观念和方法，促使组员改变原来对于家庭教育问题中不正确的看法和方式，从而实现优化家庭教育的目标。

关键词：家庭教育;小组工作;互惠模式;教育小组

当今，许多研究都证实父母对孩子的教养方式对孩子日后的健康成长有很大影响，而不正确的家庭教育则会导致孩子产生压抑、自卑、冷漠消极等不良性格。家庭教育问题是当今社会发展中非常重要的问题，资料显示，很多学科都在各自的专业领域都对家庭教育问题进行了探索和研究。社会工作学科作为一种助人自助、提供服务、解决问题、促进发展的工作的专业方法，在帮助个人或者家庭方面具有独特的优势。小组工作是社会工作的三大服务方法之一，是指以小组为对象，通过成员之间互相分享和交流帮助成员解决问题、改善行为，使其能更好的适应社会的工作方法。每个家庭在形式上其实就是一个小组，因此以小组工作的方式介入到家庭教育问题当中是比较合适的。

一、从小组工作专业理论看当今家庭教育问题及背景

家庭教育在个人的成长过程中起着主导作用，家庭教育为一个人的未来奠定重要基础，特别是在一个人的人格形成的初期，家庭教育起着非常重要的作用。如果父母对孩子过分宠溺，帮助孩子解决一切问题，对于孩子的要求往往都是有求必应，那么在这样家庭成长的孩子往往过于依赖父母，压抑自身智力发展，也无法自由发展个性，在社会中处处需要别人的帮助。又如一些父母要求孩子必须接受自己的看法，对孩子的期望值非常高，要求严苛，从不鼓励和表扬孩子，只要孩子没有达到自己的期望值，就会对孩子言语责骂，使孩子经常处在高度的紧张和焦虑中;对孩子的教育方法简单粗暴，甚至使用暴力，这就非常容易导致孩子自尊心受到伤害;而在这样的环境下成长的孩子，性格通常比较压抑，心理自卑，产生讨好型人格，性格暴躁。在此，小组工作对于家庭教育问题的解决依据的是一系列科学的理论基础。

勒温的场域论认为一个人的动机行为是由某一时刻影响这一行为的各种因素所决定的，这因素包括人的信念、感情和目的，也包括知觉到的外在环境。场域论认为每个人的行动都会被行动发生的场域所影响，包括物理环境和他人行为的影响，并且这个场域是在此时此地发生的。要通过个人和小组，个人和社会系统，小组和社会系统之间的开放和互相影响来达到增强个人和社会的功能。小组内成员是互动的，小组中的每位组员或多或少都会受到小组内其他人的影响。针对本文设计的问题，开展小组工作可以通過制造一个良好互动的环境和氛围，在教育小组工作的过程中，通过一些外在的环境来对影响小组成员的家庭教育理念。

班杜拉的社会学习理论提出人的行为是学习的过程，强调人与环境的交互过程中要注意观察、学习和模仿他人的动作。具体到本文的研究主题，社工可组织组员之间进行家庭教育观念和教育方式分享和交流，让组员之间把正确的家庭教育观念、教育方式和孩子的相处技巧分享给彼此，帮助组员之间共同学习，以促进小组共同发展。设置家庭教育知识讲座和优秀家庭教育经验分享活动，旨在通过家庭教育知识分享，组员之间交流经验。组员构成多为父母，有较多的共同话题和轻松的交往模式，有利于组员之间取长补短，互相交流彼此经验，从其他组员身上学习自己在对孩子教育问题中所缺乏的东西，使得学习小组组员之间可以互相学习，改变自己一些错误的教育观念，成为更好的家长，更好地促进孩子健康成长。

二、小组工作介入家庭教育问题的有效思路

作为社会工作的三大服务方法之一，小组工作指以小组为对象，通过一些小组成员之间互相分享和交流为小组成员解决他们的问题，改善他们的行为，使他们能够更好的适应社会的社会工作方法。小组工作者的目的是通过小组的活动促进个人的成长，让每个人都能认识的自己的能力和独特性，更好地适应社会。在本文解决家庭教育问题的服务中，社会工作者运用小组工作的服务方法介入家庭教育问题中，每个家庭相当于是个小组，以小组的方式介入到家庭教育的问题当中比个案工作介入家庭教育问题的效率高，相对于社区开展的活动来说更加能体现出统筹兼顾，可以兼顾到每个家庭的具体特点。在本文中的小组工作通过一些活动帮助组员认识到自己在家庭教育中存在的一些问题，并调动他们积极主动的去改正这些问题。

小组工作主要有社会目标模式、治疗模式、互惠模式和发展模式四种，其中互惠模式强调通过个人、小组和社会的互相影响，来增强个人的社会功能;目标是使小组成员在社会归属和相互依存中得到满足，通过组员间的互动来增强个人和社会功能。互惠模式中小组关注的是小组成员和小组环境的关系，通过这样的相互影响，个人和社会的功能都会得到增强。

有鉴于此，互惠模式对于本文涉及的问题最为适用，社会工作者可根据互惠模式将服务分为三个阶段，第一个阶段是招募组员，成立小组，可招募三个具有典型代表的家庭形成契约，使小组成员对认同小组的目标，通过小组成员之间的互相认识，来增强小组的凝聚力。第二个阶段可通过举行一些集体活动来促进小组成员的互动，给小组成员提供彼此之间平等认同的机会，为组员提供表现自己个性与和他人分享的机会，给教育小组的组员提供分享自己的教育理念和方式的机会，让组员互相之间进行探讨和交流。第三个阶段可为教育小组提供一些关于家庭教育的资源，请专业的教育专家来讲解正确的家庭教育方法和态度，为他们提供正确的理论支持。改变他们不正确的教育孩子的观念和方式，更好地促进孩子的健康发展。

三、小组工作介入家庭教育问题的具体方法

组建小组，提高小组凝聚力。一些家庭的父母在孩子教育层面经常把“你看看别人家的孩子”这样的话挂在嘴边，没有意识到这种教育理念和方式对孩子的健康成长是不利的。因此，小组第一个阶段的工作目标就是把存在家庭教育问题的家庭招募起来，组建学习小组，建立小组凝聚力，使小组成员能够站在正确的角度认识自己在家庭教育中存在的问题，在小组中传递科学正确的教育理念和教育方式。可先通过一个暖场游戏——星座知多少，组员之间相互介绍自己的星座，并对星座进行讨论，让组员和组员、组员和社会工作者之间在一个简单的游戏中相互了解基本的个人信息，在小组活动中，社会工作者与组员一起探讨并确定小组的目标，一起制定小组契约，并在契约上签名，承诺将会按照契约执行。

组员之间相互交流互动。正确的家庭教育理念对实践有更好的帮助，小组组员有改变教育方式的想法，但是没有正确的理论指导，缺少对孩子教育的正确认识。社会工作者可通过对家庭教育相关问题自主的学习和查阅相关资料，并将这些知识进行总结，将这些知识制作成课件，与组员一起学习。在讲解的过程中，可找一些父母和孩子友好相处的亲子节目与组员一起观看，通过这些方式让组员可以更多的了解到父母教育孩子的正确方式，让组员能够更加深刻的认识到作为父母在孩子的教育上应该扮演怎样的角色。为了巩固组员对教育方式的学习，社会工作者组织家庭教育的知识竞赛，用竞争的氛围激发组员对相关知识学习的动力，促使组员可以更好的学习到正确的家庭教育知识。

培养合作关系，控制冲突关系。在小组中有的组员性格外向，在小组交流过程中话过多，而有个别组员性格又比较内向，在小组交流中不爱发表自己的想法，为了能够更大程度的让每个组员都参与到交流的这个环节，可以对比较活跃的组员发表意见的时间进行限制，然后同时调动不爱说话的组员发表自己意见，让组员每个人都能够充分表达自己的想法。而在性格比较外向，表达能力比较好的组员发表自己意见时，如果其他组员表现出不耐烦的神情，并在这途中做小动作，社会工作者可在这时进行合理的引导，及时对发表意见组员的话进行引导并接过组员的话。如果活动中有的组员参与活动的积极性比较低，在小组活动中比较沉默，社会工作者可鼓励这些组员积极参与小组活动，积极活跃小组氛围，为小组活动制造一个轻松的环境，使小组内每个组员都能参与进来。

及时跟进小组目标的完成情况。本次小组的短期目标是使組员能够掌握正确的教育孩子的方法，改变自己原来不正确的教育观念，参加此次小组的组员如果在对孩子的教育理念测评的前后对比中，在结束后对科学教育孩子知识、观念测评得分较刚开始高，则说明这个短期目标完成较好。小组目标的长期目标是维持教育小组的工作成果，可在小组工作结束后通过跟踪调查的方式来了解小组工作长期目标的完成情况。即使短期目标完成较好，但长期目标仍然需要后期不断的跟进了解检验。总之，在制定小组活动方案时要根据小组特点来制定。在设计小组的活动时要考虑到每位组员的特点，设计游戏和分享发言时，都要考虑小组内每位组员，来提高小组内每位组员的参与感。在设计活动时，要尽量设计轻松愉快，难度低的活动，提高组员的参与度。

参考文献：

[1]王静.小组工作在儿童人际交往能力提升中的应用研究[D].郑州：郑州大学，2019.

[2]吴笛.小组工作介入高校视障大学生人际关系困扰的研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[3]兰澜.社会目标模式介入青年志愿者协会的应用研究[D].武汉：华中科技大学，2017.