刘霞

【摘要】一切有利于提高教育教学质量的思考和实践活动，都是教研。作为一线教师，做好教研工作是提高教育教学质量的需要，也是促进自身专业化发展的需要。要想在教师这个岗位上有所收获并获得一定的职业成就感，就离不开教研工作。

【关键词】教研工作 校本教研 教研活动

教研工作是学校教学的灵魂工作，也是提升教师专业水平的有效途径。教研活动是解决一线教师的教学困惑，促进教师专业化发展的重要平台，是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要场所。教研直接关系到学校的教学质量地提高，关系到教师的专业成长。让教研活动真正顺应一线教师需求，助推一线教师专业发展，才能凸显教研实效。

一、当前教研工作现状分析

1.学校对教研促教、科研兴教缺乏正确的认识，学科建设缺乏远景的规划。教师的理论水平、教研能力有待提高，教师仍然是重教轻研，甚至是只教不研，教研意识不强，缺乏参与教研的热情，有部分教师只注重自己的教学实绩，不重视自身的发展。教师的主动参与是教研有效开展的前提条件，没有主动参与，就没有教师之间间思维的相互碰撞与交锋，将会缺乏实效。

2.教研时空上得不到保证，后续得不到跟踪。繁重的教学任务，教师平时忙于备课、上课、批改作业、完成学校布置的各项工作，没时间搞教研活动，让教师产生研究的惰性。主动学习教育理论的心意被工作和家庭负担淹没了，缺乏深入地思考教研对自身专业发展作用及意义。

3.教研制度不健全，管理不到位。教研工作没有形成制度化，缺少制度的保障，尤其在科学合理地评价与奖励机制方面存在欠缺。单纯依靠教师自觉自为存在随意性和盲目性，处在做好与做差这样的涣散局面，教研工作缺乏推动力。

4.教研方式传统陈旧，形式单调，产生审美疲劳。当前，我们的教研活动过多的是听课、评课，只是承担者全力投入，听课者过多的只是陪客，研讨中“人云亦云”的现象十分严重。有的教研活动只是学习一些空洞的理论，教研主题大而空，不贴近教学实际，教研活动不能激起教师参与的欲望，起不到教研真正的作用。

5.教研组长自身能力水平和专业知识有限，对教研工作指导不力。学校领导加强教研的指导作用发挥不够，想法多、办法少，没有真正为老师的专业化发展助力。在学校的教研活动中，教师之间水平差距小，使得教师的专业发展长期在同一水平徘徊，不能获得长足发展。教师参与教研缺乏专家指导引领，学科骨干教师没有充分发挥示范、引领、带动作用，仅仅停留在自己的教学经验上，没有形成一整套教学理论进行有效指导，解决教学工作中的盲区困惑。

以上这种状况使教研活动在学校管理和发展中的地位和作用得不到充分发挥，严重阻碍了教师的专业发展，并极大地影响课程改革的全面推进，因此，我们必须寻找改变现状的对策，提高学校教师素质和教研水平，促进教育教学质量的提高。

二、如何高效地开展教研活动，让教研活动真正受教师欢迎

1.加强领导完善机制，构建校本教研评价激励机制

建立健全教研制度，促使教研活动经常化、制度化，为校本教研注入活力。制定校本教研远景规划，学校领导要带头搞教研，深入教学一线指导教研，将教研工作纳入学校考核机制，制定相关教研工作形成性评价办法，如《教学反思制度》《教师理论学习制度》《教研组活动制度》《课堂教学研讨交流制度》《听课、评课制度》《集体备课制度》《课题研究制度》《教研成果奖励办法》等制度。通过建章立制，使校本教研有章可循，有人落实，有条件保障，充分调动激励教师教研的积极性，转变教研观念，明确教研是为了改进教学，发展自我。

2.加强教研组的建设，不断提高教研组的职能作用

教研组是开展校本教研的重要载体，也是教师专业化发展的依托，因此，把加强学科教研组建设作为校本教研的基础工程来抓，主要从以下几方面工作：抓集体备课活动;抓教育教学反思活动;抓课后调研阶段;抓课堂教学展示与互动式研讨活动;抓集体听课、议课;重视专家引领和教师培训学习;完善考核评价制度和激励机制。教研组长是学科教学研究的引领者和导航者，教研组长作用发挥得好坏直接关系到教研活动的质量。因此，要选拔教学水平高、科研能力强、有较高的群众威望、有一定组织和协调能力的骨干教师担任教研组长。教研组长要实行聘任制，根据工作业绩定期进行竞聘和调整。学校要明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，不断提高教研组的职能作用。

3.积极抓好专家引领式教研，开辟渠道促成长

一名优秀的教师，必须有较强的教科研意识。所以，教师要加强专业理论学习，为教科研提供理论依据，注重平时的教学研究和教学积累，为教研准备第一手。学校要加大校本培训力度，提高教师专业素养。“走出去取经学宝”“请进来传经送宝”，牵手名校名师，派出有潜力的年轻教师到名校跟班跟师培训学习，零距离地接触最前沿较为先进的教育教学理念，及时了解当前课程改革的方向。教研组可以开设教师论坛，培训成果分享会学术活动，相互借鉴，取长补短，牵手省内外名校名师帮扶结对，邀请名师专家做客讲学，营造浓郁的教研氛围，发挥专家的示范、指导和辐射引领作用。采取引领式教研能够使教师少走弯路，并且教学理论素养和教学研究水平都能得到较快提升，在短时间内以最有效的捷径助推教师的专业成长。

4.转变教研方式，让日常的教研活动探索平民化的路子

为了完成学校任务，我们平时开展的教研活动过于高大上，教研主题大而空，比较形式化，教师未能把教学与教研有机结合起来解决教学工作中的盲区困惑。很多教师没有用心反思教研是为了改进教学、提高教学质量的保证，导致教研的实效性差。因此，我们要转变教研方式，让日常的教研活动探索平民化的路子，研究目标低一点、话题小一点，以日常教学为切入点，精心筛选教研内容，满足教师实际教学需求，从教学的困惑处和疑难处入手，这是有效教研的根本。解决教师教学中感到迫切急需要解决的教学实际问题，急教师之所急，研老师之所需，教师的研究要立足于常态教学问题，把教学实践中发现的问题作为研究课题。每次教研活动前，组织者首先在教师中征集教学工作中遇到的问题和困惑，定为所研讨的主题，主题结合教师当前的教学任务，做到讨论“以任务为中心，以问题为中心，心情景为中心”，让教师把自己的收获、感悟与困惑分享出来，促使教师不断反思和矫正自己的教学行为。教研活动成为教师经验、智慧碰撞、思想激荡的平台。发挥集体的力量，共同进行探讨，共同设计解决问题的方案，寻找解决问题的方法与策略，并在教学实践中加以运用和验证。这样的研究课题来自老师的教学实践，比那些隔靴搔痒的“课题”有着很强的现实意义，教师参与的积极性非常高。我们确定了如何开展小课题研究，如何有效进行小组合作学习，如何创设教学情境、精心设计问题等等，研究教学中点点滴滴的问题。这样的教学研究方式，能够做到跟踪研究，反思研究，这才是真正顺应一线教师需求，才是老师受欢迎的教研活动，这样的教研活动才真正走进教师的心，高效地助推一线教师专业发展。

總之，“教而不研则浅，研而不教则空”，一线教师应该多着眼于教学实践，在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究有机结合，才能真正服务于提高教育教学质量，有效助推教师的专业成长。