【摘要】本文论述诗词在初中历史教学中的应用，提出挖掘诗词的史料价值、德育价值、艺术价值开展教学活动的建议，目标是培养学生的史料实证素养和史学研究能力。

【关键词】诗词 历史课堂 教学价值 史料实证素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0070-02

在现行的国家课程体系中，“语文”“历史”课程各为一家，但是在中国古代，文学和历史二者是息息相关、密不可分的，因此历史上有“文史不分家”的说法。诗词不仅是典型的文学作品类型，更是重要的文史资料，它以显著的史料性、思想性、艺术性在历史教學中发挥独特的作用。

在当前新课改背景下，培养学生史料实证素养，需要教师在历史教学中结合课文引入大量史料，训练学生阅读史料、辨析史料、运用史料的意识和方法。教师在历史教学中适当引入诗词作为教学素材，不仅能够丰富教学内容，更是顺应了新时代历史教学的要求和理念，有效推动学生史料实证素养和史学研究能力的培养。

一、挖掘诗词的史料价值提升历史教学的丰富性

最早，人们喜欢用诗词吟唱世间百态、悲欢离合，渐渐的，诗词发展为描绘古时候广阔的社会生活，反映某一历史时期政治、经济和社会状况的文学作品，可以说诗词就是当时社会的镜像。因为诗词所包含和反映的历史信息十分丰富，所以其在历史教学中具有重要的史料价值。

首先，在历史课中充分发掘诗词的史料价值，可以有效地呈现历史，培养学生讲述历史和建构历史的能力。历史上有大量的诗词是直接反映和记录现实的，教师可以将这些诗词作为史料引入课堂。例如，《荷马史诗》是古希腊最伟大的历史文学作品，主要记载了公元前11世纪到公元前9世纪的希腊社会生活，能在历史、地理、考古、民俗和文学等方面提供给我们很多值得研究的东西。在教学世界古代史的时候，可以对《荷马史诗》进行摘录，引导学生从中了解古希腊的一些历史;又如，《诗经》描绘了先秦时代的社会生活，为我们研究当时的生活习俗提供了宝贵的资料。《周颂·载芟》里的句子“载芟载柞，其耕泽泽。千耦其耘，徂隰徂畛”，描绘了数千人一起劳作的画面，生动形象地再现了周人的生产劳动场景，表明商周时代农业生产技术已有较大发展。

其次，诗词作为一种特殊文学体裁的史料，易读好记，将其运用于初中历史教学，能够帮助学生快速记忆历史知识。例如《三字经》：

经子通，读诸史。考世系，知始终。

……

夏有禹，商有汤。周武王，称三王。

夏传子，家天下。四百载，迁夏社。

……

始春秋，终战国。五霸强，七雄出。

嬴秦氏，始兼并。传二世，楚汉争。

高祖兴，汉业建。至孝平，王莽篡。

光武兴，为东汉。四百年，终于献。

魏蜀吴，争汉鼎。号三国，迄两晋。

……

该诗蕴含着丰富的历史信息，引入历史教学可以让学生对中国历史发展脉络有清晰、明确的认识，并且三字一句的格式，朗朗上口，学生容易背诵。

再次，用诗词讲述史实，有助于学生加深对历史的理解。例如，教学部编版历史七年级下册《隋朝的统一与灭亡》一课时，关于如何评价隋朝开凿大运河的功过是非，笔者选择胡曾的诗歌“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”，李敬之的诗歌“汴水通淮利最多，生人为害亦相知，东南四十三州地，取尽膏脂是此河”和皮日休的诗歌“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”作为补充素材，在教学中将三首诗歌进行对比，从不同角度表现隋朝大运河的作用及先人对其的评价，将历史的真实展现出来。历史课上引导学生阅读、分析诗词，实际上也是在锤炼学生阅读史料、分析史料、理解史料的能力。又如，部编版历史七年级下册《盛唐气象》一课提到，“都城长安规模宏伟，布局严整对称，街道宽敞整齐”，这样的描述相对刻板，很难让人对长安城有更生动的想象。而引入白居易的《登观音台望城》诗句“百千家似围棋局，十二街如种菜畦”、王建的《早春五门西望》诗句“宫松叶叶墙头出，渠柳条条水面齐”等，便可以一句一个图景地还原长安城的形象，加深学生对长安城作为盛唐繁荣景象重要象征的理解。

二、挖掘诗词的德育价值提升历史教学的教育性

相当一部分诗词的诞生，是为了讴歌一些历史人物，歌颂他们的英雄事迹和精神世界，因此，诗词具有重要的德育价值。在历史教学中，教师可以挑选那些思想性、史料性和艺术性兼备的诗词，作为教材的补充材料，提炼其思想精髓，渗透到德育过程中，加强学生对国家、对民族的认同感，进而培养学生的爱国主义精神或高尚的道德情感。例如，文天祥的《过零丁洋》，一句“留取丹心照汗青”表现了爱国诗人为国捐躯的爱国行为;陈毅的《梅岭三章》，一句“旌旗十万斩阎罗”，体现了革命者乐观的革命主义精神及豪迈的气概。

在今年新型冠状病毒肺炎疫情期间，一句“山川异域，风月同天”风靡网络。这原是出自唐明皇时期日本诗人长屋所作的诗歌《绣袈裟衣缘》，句子优美、意境隽永，现因写在日本捐赠的物资箱子上而为大众所知。结合这一现实热点，在教学部编版历史七年级下册《唐朝的中外文化》一课时，教师可以在开篇用这首诗引出唐代中日友好往来的历史，将历史与现实相结合，体现中日两国一衣带水的千年情谊。

在讲述历史时，亦可引用诗词构建历史情景。例如，教学部编版历史七年级下册《金与南宋的对峙》一课时，用岳飞的词《满江红》“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。……莫等闲，白了少年头，空悲切”，表现岳飞的抗金事迹与爱国情怀;用林升的诗《题林安邸》“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”，描绘南宋的繁荣太平景象，揭露南宋君臣苟且偷安、纵情声色的社会现实。巧妙引入诗词作为史料，创设出贴切的教学情境，既能在一定程度重构历史情境，帮助学生浸入课堂氛围，充分地感知历史、学习历史、记忆历史，又能以历史情境培养学生的情感与情绪，让学生有目的、有方向地去思考、想象、体验。

从以上层面看，在历史教学中借用诗词展现历史人物的精神世界、道德情操，学生可以从中获得道德的提升和精神的支持。

三、分析古诗词的艺术价值提升历史教学的生动性

我国现代诗人、文学评论家何其芳说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱和着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现。”诗词作为一种高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，其语言精炼优美而形象性强，韵律和谐如乐曲般悦耳动听，具有巨大的艺术价值。

在历史教学中恰当地运用一些诗词，可以较好地启迪学生的心灵、陶冶学生的情操、培养学生的审美能力。例如，教学部编版历史七年级下册《宋元时期的都市和文化》一课时，将苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》引入教学，学生在细读了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”词句后，感悟到雄浑、开阔、宏大的意境，感受到作者关注历史和人生的旷达心境。该词寥寥数语便将浩荡江流与千古人事并收笔下，将宏大的历史描写出来，让后人在品读时，既看到历史的沉积，也感受到文学的美感。从这个角度看，在历史的学习中融入诗词的赏析，在一定程度上能提高学生的文化艺术修养。

诗词作为文学和历史的表现形式，以生动精炼的语言、具象化的形象，融诗、史于一体，义理深邃、寓意深远。在历史教学中，恰当地引用一些反映某一时期历史的“史诗”，无论对充实历史课的教学内容、加深学生对教材的理解、提高学生的学习兴趣，还是提升学生的文学修养、拓宽学生的知识面，都大有裨益。例如，在部编版历史七年级下册《安史之乱与唐朝衰亡》一课中，引用杜甫的“三吏”“三别”，将安史之乱用文学的形式展现出来，构建战乱纷争、百姓颠沛流离的历史情境，引发学生的感情共鸣;同时通过对杜甫“史诗”的解读，让学生了解安史之乱的史实并对相关历史问题进行分析、论证，是改变学生被动学习的状态，加深学生对历史的体验和理解的有效方式。

以上的教学实践彰显了诗词在历史教学中的重要价值。在历史教学中运用诗词这一特殊形式的史料，不仅有助于教学任务的完成和学生史料实证核心素养、综合能力的培养，还有助于学生思想品德和艺术修养的提升。但是引用诗词作为史料，要注意几个问题：一要紧扣教学内容，不能为用而用，要清楚诗词是教材的补充，是为教学主题服务的;二是使用不可过多过滥，以免出现喧宾夺主的情况;三是诗词数量众多，选用前要注意甄别。生涩难懂的、用字用典生僻的、过度夸张的诗词尽量不用，要选择那些通俗易懂、易学好懂的诗词;四是选用思想崇高、艺术水平高的诗词，还要对诗词的历史局限性和作者的三观进行解释，切不可囫囵吞枣地一股脑用于教学活动。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度广西教育研究专项课题“在初中历史教学中培养学生史料实证素养的研究”（课题编号：2018JD022）的阶段性研究成果。

作者简介：魏国平（1980— ），大学本科学历，一级教师，主要研究诗词在历史教学中的应用。

（责编 黄健清）