张茫茫

课堂教学拓展是指在课堂教学中，围绕教学内容和学生主体，把课堂教学资源与课外学习资源有机结合起来，以加深学生对教学内容的理解、提高学生思维品质的教学活动。

王荣生教授在其著作《语文教学内容重构》（上海教育出版社，2007.91-95）中提出了基于教学内容角度评课的九条标准：“1.教师对所教的内容有自觉的意识。2.所教的是“语文”的内容。3.教学内容相对集中。4.教学内容与听说读写的常态一致。5.教学内容与学术界认识一致。6.想教的内容与实际在教的内容一致。7.教的内容与学的内容趋向一致。8.教学内容与语文课程目标一致。9.教学内容切合学生的实际需要。”

课堂拓展属于“教学内容”范畴，其合宜与否自然可以用上述标准来衡量。在实践中，语文课堂拓展最易与第1、2、6、7、9条标准背道而驰，综合起来表现为如下问题：

1.脱离教学目标。

语文课堂拓展跟其他教学环节一样，都是为把握教学核心、实现教学目标服务的，特级教师于漪在其《语文课要教出语文的个性》（中学语文教学参考，2004.4）一文中指出，在没有完成具有核心教学价值的内容的教学时，就远离文本拓展向其他内容，不利于学生语文能力的形成和素养的提高。她举了自己执教冰心的《笑》的例子：在粗线条讲解完“笑”的三幅图画之后就开始拓展向胡适的《一笑》、林徽因的《笑》、黎巴嫩诗人《笑与泪》等其他作家作品中的“笑”，师生阅读并热烈讨论。后来于漪老师在其《该怎样拓展》（语文教学通讯·初中，2008.5）一文中进行了反思，认为自己的课堂拓展脱离了教学目标——冰心《笑》的教学核心价值应是“她文笔的细腻、情思的温柔、爱意的浓郁，学生最应该学习的是她文字运用的精细和生动”。……