摘  要 分析小学英语课堂教学中存在的问题和微课在英语教学中的应用优势，从实践经验出发，提出在小学英语教学中有效运用微课的建议，以期为小学英语教学提供借鉴和参考。

关键词 微课;微课资源;小学英语;自主学习;素质教育

中图分类号：G623.31    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）15-0096-03

1 前言

微课又名微课程，是教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化且能支持多种学习方式的视频网络课程[1]。相对于传统课堂教学而言，它是一种新型媒体与新型教育教学方式有效融合的教学技术，且学习方式灵活多样，有着广泛的接纳性及应用前景。随着新课改的推行和开放式教育平台的建设与发展，在小学英语教学中如何应用微课来改变传统教学模式，提高课堂教学效率，实现教育方式的多元化，成为教育研究人员和一线教师密切关注的问题。

2 小学英语课堂教学中存在的问题

课堂教学方法落后，学生的课堂参与度不高  尽管随着均衡化学校建设步伐的不断推进，一些经济欠发达地区学校的教学条件及教学设施相对落后或严重不足的现象得到了有效改善，但由于受教育理念落后和教师个人专业素养不高的影响，部分教师无论是教学手段还是教学方式都显得单一、陈旧，课堂上缺乏有效的师生、生生、学生与文本以及师生与媒介之间的互动，没有真正调动学生的主体性参与学习。

现行教材难度大，学生囫囵吞枣难消化  现行小学英语教材容量普遍偏大，配发的练习册中有些题目难度太大，很多学生课后不能独立完成。教师在课堂上需要预留一定的时间来处理练习册，占去学生课堂口语交际训练的时间，有些英语教师形象地称英语课是“讲也匆匆、练也匆匆”。另外，为了增加学生阅读量，教材中呈现了大量的故事情节，安排了大量的单词和复杂的句型，这更增加了学生的负担，使学生兴趣锐减。

课堂学习时间有限，课外缺乏语言学习环境  英语是一门语言，在我国由于缺乏课外主动学习、不断实践的语言环境，学生仅仅依靠课内时间很难消化全部知识，语言能力很难形成，所以课外的自主学习对知識的消化和巩固非常重要。

3 微课应用在小学英语教学中的优势

微课满足了大班额学生个性化学习的需要  在目前大班额甚至超大班额的情况下，教师很难照顾到每个学生的学习需求。由于微课具有容量小、制作简单、形式多样、视觉效果优、易传播等特点，能够满足学生对学科知识点的个性化学习需要，特别适合学生自主学习、探究学习。

微课激发了学生自主学习的积极性和创造性  新课程标准要求关注学生的个体差异，提倡合作探究的自主学习方式。由于微课分为基础篇、提高篇、拓展篇，形式灵活多样，学生可以在教师的指导下，根据学习任务和自己的学习基础，在自由开放的学习环境中随意控制视频的播放速度和播放次数，并通过如模仿发声练习、小组讨论、自主总结等方式展示学习效果，在更形象真实的语言环境中体会学习带来的成就感，无形中培养了合作探究能力和创造性。

微课有利于优化教学过程，拓宽学生视野  现代多媒体技术集图像、声音、动画、文字于一体，将一些抽象的、难学的知识，通过图文声像并茂的形式有机地整合在一起，使小学英语教学内容变得趣味化，使课堂变得绚丽多彩，使师生之间的信息交流变得丰富而生动，从而优化教学过程。课堂教学中穿插微课辅助教学，不仅能吸引学生的注意力，调动学生多种感官参与学习，而且能集中对某个知识点进行突破，有利于节省时间进行英语口语训练。甚至教师还能利用微课为学生提供丰富多彩的英语学习资源，拓宽学生视野。如教师可以为学生推荐网络中优秀的公共微课学习平台，鼓励学生更好地使用微课资源来学习英语，从而促进学生达到英语学习工具性和人文性的统一。

微课既能合理利用移动设备，又能帮助教师提高专业技能  目前，随着平板电脑、智能手机和各种播放器的广泛使用，而且现在的智能手机配置越来越高，屏幕越来越大，俨然就是一个掌上电脑，可以很流畅地播放各种视频文件，一定程度上给学生在任意时间、任意地点合理利用碎片化时间学习提供了便利，从而实现校内校外学习的无缝对接。

对教师而言，微课的设计和制作需要运用视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术，使自己的信息技术能力不断得到提升。而且设计制作微课的过程就是一个教学研究的过程，教师无形中把自己从教育教学的执行者变成课程的研究者和开发者。同时，教师在观看国内外其他教师的视频，进行资源和教学方法的积累、分享和交流中，也会享受到教育的乐趣和成长的快乐。

4 微课在小学英语课堂教学中的应用

精制“微预习”，预学中自建知识体系  预习既是学生开展自主学习的关键环节，又为学生接受新知奠定了良好基础。对很多学生而言，英语预习就是从头到尾看教材、跟音试读、勾画疑难词句等一些没有明确学习目标的较低层次学习，对语篇的整体理解和语法渗透方面则涉及很少。如果在小学英语预习中逐渐使用微课这种学习方式，即先按自己的理解去预习，遇到困难时再看微课提示，学生的课前预习就不再是简单机械的重复与模仿，而是主动地去建构自己的知识体系，既提高了小学英语预习质量，又培养了学生自主学习能力，一举多得。

巧设“微情境”，激趣中培养乐学情绪  传统英语课堂教学，教师过于重视知识内容的掌握，反复强化单词、语法教学，师生间更是缺乏有效的互动交流，学生兴趣普遍不高。微课视频包含动画、声音、图片、文字等诸多内容，教师授课时可以根据教学内容选取某一切入点，尽可能地创设和提供栩栩如生、丰富多样的情景操作机会，营造宽松的语言交际氛围，以情境带动学生的学习情绪，让学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，从而促进他们主动参与到英语课堂学习中来，提高英语学习效率和知识的运用能力。

如在教学小学英语4A中的“Unit 4 I can play basket-ball”這一单元时，笔者首先利用微课播放姚明的NBA比赛视频和中国女排在奥运会中的经典视频活跃气氛，很自然地引出要学习的basketball、football、volleyball、tennis、handball等单词。接着问学生：“Do you like basketball？ Do you like Yao Ming？”几乎所有的学生都回答“Yes”，甚至很多学生不由自主地与笔者互动交流起来。有学生说：“I like basketball， and Yao Ming is my

superstar.”有学生说：“I like NBA， Kobe.”等等。随后，笔者利用微课，图文声像并茂地引导学生进行有关各种球类单词和语法的深层次学习。由于学生全身心投入到课堂活动中来，学习状态异常积极，从而有效地提高了英语教学质量。

精选“微片段”，互动中强化学法指导  对于英语课堂教学中的重点和难点部分，尽管教师花费了大量的时间和精力去讲解，有些学生还是一头雾水。教师可以针对教学中普遍存在的难点、困惑点、易错点，制作“微片段”视频辅助教学。尤其是英语语法问题，教师可以针对具体的某一语法点，制作成微课形式，引导学生课堂探究学习。学生看完后，教师可以引导学生尝试运用自己的语言，表达出语法内容，检查学生的学习效果，促进学生互动分享。甚至还可以上传到班级QQ群，让学生课后根据需要系统深入地学习这一知识点，达到温故知新的目的。

如在教学形容词的比较级这一重要语法知识时，笔者采用微课这一新型教学方式，从形容词、形容词的三个等级、形容词的比较级及其变化规则、互动练习这几个方面入手，深入浅出地将这一知识点演变成学生容易理解和接受的知识，取得理想的教学效果。

善用“微课练”，自觉纠错中查漏补缺  一节英语课一般是针对某个专题，可能要涉及多个知识点的理解与掌握，而由于学生个体的差异，这些知识点很难让每一个学生都牢固掌握。这就需要教师设计制作少而精的微课习题来巩固本节知识，从而达到因材施教、弥补个性差异、查漏补缺的目的。课堂教学中的“微课练”应注重在有限的时间范围内有效地、及时地指引学生做好自主反馈，在自主纠错中发现学习薄弱点，查找易错点，巩固所学知识。课后复习环节时的“微课练”，应充分利用学生碎片时间，让学生按照自己的需求、进程和方式进行个性化的高效学习，避免长时间、大容量的无效重复性练习，提升学生知识掌握效率。

巧引“微反思”，自省中提升学习实效  学生在学习过程中不断地进行自我反思，其实质就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师要教会学生在课堂教学的最后环节及时总结与反思，让学生通过总结回望学习经历，修正学习策略，肯定已取得的成绩，明确自己的不足，并尝试找寻到自己继续努力的方向，不断促进学习目标的有效达成。

5 微课在小学英语教学中应用的建议

为了更好地保障微课在小学英语教学中的应用效果，笔者认为应注意以下几点。

微课本身要聚焦、精练、美观、适用  微课短小精悍，一个议题、一个重点或一个易错点都是针对学生学习中的疑难问题而设计，所以微课中的讲解语言要通俗易懂、简洁精练，留给学生一定的思考时间。为增强微课的吸引力，微课制作要图文并茂、动静结合，时间尽量控制在10分钟以内。另外，微课的设计还要考虑学生的年龄特点和知识结构。教师要切记的一点是：微课是课堂教学的辅助手段，不能完全代替有着师生广泛参与的互动生成的课堂教学。

重视发挥教师的引导作用，培养学生的自主学习能力  在教学活动中，学生是学习的主体，培养学生的创新精神和自主学习能力已成为素质教育的一种共识[2]。由于小学生自主学习能力不足，因此，教师要发挥好引导作用，及时提醒、检查、监督，使学生逐步养成使用微课学习的习惯。同时启发学生开动脑筋、积极思考，充分探究知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，加深对微课知识的理解，并能创造性地提出问题和解决问题。

提供丰富的、便于学习的微课资源  目前，互联网上的微课资源众多，却良莠不齐。有些微课资源需要付费才能观看，优酷、搜狐等公共平台上的微课资源夹杂很多广告，无形中分散了学生的注意力，由教师根据本班学生实际情况亲自制作的微课资源很少。因此，教师、家长及学校都应该积极行动起来，给学生提供丰富的、便于学习的微课资源，以满足学生个性化学习需要。

参考文献

[1]敖菊平.浅谈微课在PHOTOSHOP课程教学中的实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（21）：39-40.

[2]赵洁，刘伍成.翻转课堂模式下大学生英语自主学习能力培养策略探究[J].英语教师，2017（2）：85-87.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者：张琴，张掖市甘州区青年东街小学，高级教师，张掖市骨干教师，甘肃省“蒲公英”导师团导师，研究方向为小学英语教学（734000）。