蒋其霞

【摘要】小学语文是小学阶段重要的基础学科，而语文教学中的识字教学是语文教学的重点。识字不仅是阅读和写作的基础，而且还是学习各种课程知识的必备条件。情境化的课堂能让识字教学更加生动、形象，从而有效提高课堂教学质量。在结合教学实际的基础上，对小学语文情境化课堂识字教学方法的应用进行探析，能够提升教师小学语文识字教学的水平，为学生的语文学习奠定坚实基础。

【关键词】小学语文 情境化课堂 识字教学

识字教学对学生的学习与发展具有重大影响。小学生活泼好动，注意力难以长时间集中，经常会在课堂上走神。另外，传统的识字教学模式单一、枯燥，无法调动学生的积极性。因此，要想让识字教学取得良好的效果，首先要将学生吸引到识字活动中来。情境化课堂弥补了传统识字教学方法的不足，使文字学习变得生动、有趣、直观，有效降低了学习汉字的难度，既可以激发学生的探究欲望，又能够丰富学生的情感体验，使识字教学充满吸引力。

一、情境化识字教学的特点及优势

小学生年龄小、活泼好动，对新鲜的事物充满了好奇，但自我约束能力不足，在课堂上急于表现自己;此外，小学生主动思考和观察能力明显不足，而且注意力集中的时间较短。这些问题给识字教学带来了一定困难。

情境化识字教学法，是以激发情感为目的的一种新型教学方法，通过运用音乐、视频、表演、游戏与实物等多元化的形式，引导学生进入到富有情绪色彩且生动、具体的场景当中，带给他们身临其境般的感受。这种方法能让学生更好地学习汉字，并由此发现学习汉字的快乐，从而更加积极主动地参与汉字学习，提升其自主学习的能力。此外，在情境化课堂中，师生之间的互动会变得更加有效，能够拉近距离，加深感情。从心理学的角度来讲，情境化课堂更符合小学生的心理需求，能够满足学生强烈的好奇心，并且提升教师课堂教学的趣味性和有效性。

二、小学语文情境化课堂识字教学的实施策略

1.借助多媒体实施情境化教学

在信息时代的背景下，多媒体技术在教育教学中得到了广泛应用。教师借助多媒体创设教学情境辅助教学，可以充分发挥多媒体技术在视、听方面的优势，有效提升识字教学的质量。多媒体技术能让识字教学变得更加生动、形象、直观、有趣，易于小学生理解，并激发他们的学习兴趣，使其主观能动性得到发挥。

例如，在学习“羊”“鸟”“兔”“木”“禾”“竹”这些象形字时，教师就可以借助多媒体创设情境开展识字教学。如利用这些汉字的象形图片及不同时期的演化过程创设形象、生动、直观的情境，由表及里地帮助学生领悟这些汉字真正的含义。在这样的情境中，学生学习汉字的热情高涨，既有助于汉字的学习、归纳和总结，又能让课堂识字教学的内容更加丰富，教学结果也更有效。

2.利用趣味故事实施情境化教学

爱听故事是小学生的天性，利用趣味故事创设识字教学情境能够有效调动学生的积极性和主动性。死记硬背是传统识字教学的主要模式，没有趣味性，无法激发学生的识字兴趣。因此，教师可以利用趣味故事来创设愉悦的课堂识字教学情境，吸引学生的注意力，将他们快速带入到识字、写字的活动当中，让学生有效理解字形和字意。

例如，在学习“坐”字时，教师就可以利用小故事创设情境。教师可以这样说：“今天给同学们讲一个小故事：有两个人出去玩，走累了，背靠背在土地上休息，下面我们就将‘土字和两个‘人字组合起来看一下，是不是‘坐字？”这样有趣的情境更加直观、灵活，使识字教学充滿趣味性。

3.结合生活实际实施情境化教学

人们的生活离不开汉字，汉字是人们交际的主要工具。结合生活实际创设课堂识字教学情境，既可以提高识字教学的质量，又能够培养学生的核心素养。

例如，学习“田”字时，教师就可以结合生活当中田地的图片，为学生讲解汉字结构。比如“田”字是横竖交汇围成的一块块土地，让学生先对“田”字有一个表层的理解，然后利用生活化的场景，引导学生对这个字进行形象化的认识，如让学生想象农民在田地里耕种时的场景，促使学生在情感上形成对“田”字的深层次认识。另外，低年级学生具有向师性，乐于帮助教师做一些事情，教师可以充分利用学生的这一特点，帮助他们在班级生活中“快乐识字”。如，教师可以通过收发作业本，让学生在识记同学姓名时认识更多生字，既可以增加学生的识字量，又能让学生相互熟悉。

总而言之，与以往传统的识字教学方法相比，情境化课堂识字教学法更符合小学生的个性特点及实际需求，能显著提升识字教学的有效性。通过多媒体、趣味故事与生活实际结合创设出来的情境，可以充分调动学生的积极性，使识字教学变得生动、有趣、充满活力，这能够激发学生的学习热情，使他们的主观能动性得到发挥，为今后的学习与发展打下坚实基础。

（作者单位：江苏省盐城市盐城小学）