（平顶山学院 河南·平顶山 467000）

“以学生为中心”近年来一直是教育研究者关注的焦点，在影响个体差异的因素中，如学习者能力和气质，学习方式差异是其中的一个基本因素。自1954年美国学者塞伦首次提出学习风格概念以来，感知学习风格一直被视为学习者个性的显著特征之一，引起了教育研究者的关注。本文主要以初中生为研究对象探讨其在感知学习风格方面存在的部分现象并分析原因，并基于以上分析对初中英语教学提出建议。

1 研究设计

本研究以平顶山第七中学240名初一学生及其英语教师为研究对象，以 Reid设计的感性学习风格偏好问卷 (Reid，1984)和访谈法进行调查。问卷部分主要包括参与者的个人信息和与六种知觉学习方式有关的30个问题。数据处理使用统计软件 SPSS17.0进行统计和分析。针对问卷调查中反映的问题，笔者在每班选取两名学生，共12名学生进行半结构化访谈。访谈问题主要涉及以下几个方面：学生在英语学习过程中的感知偏好及其产生的原因；教师课堂教学的方法及影响；家长对学生学习方式的影响。

2 结果和讨论

2.1 英语知觉学习方式与学生偏好

表1：六种学习风格的使用频率

从表中可以看出，71.96%的学生选择视觉学习作为他们的主要学习方法；听觉学习风格位居第二；触觉学习名列第三；最不喜欢个人学习。随着学生适应一定的学习环境，学习方式具有一定的固定性。另一方面，教师的教学方法也使学生形成固定的学习方式。我国学校普遍采用视觉教学和听觉教学相结合的教学方法，这在一定程度上决定了学习者学习风格的形成。调查结果显示，学生对个人学习风格较为陌生，动觉学习风格接纳度有限。

2.2 英语知觉学习方式与教育环境

从普通班与实验班的调查数据表明，视觉学习风格和个人学习风格是实验班学生最喜欢的两种风格。实验班的学生有很好的知识基础，学习中更习惯于独立思考。然而，这一点对于普通班学生来说并不适用。从对教师的采访可知，普通班学生知识基础良莠不齐，对教师的依赖明显高于实验班学生。教师普遍反应实验班的学生成绩比普通班的学生好，学习方式表现出不同，在自主学习能力方面较为突出，由此可见，感知学习方式受教育环境的影响。

2.3 英语知觉学习方式与学生性别

表2：知觉学习方式性别差异的比较

表中的结果表明，除了触觉和动觉学习风格外，男孩和女孩的学习风格没有显著差异。男孩对触觉和动觉学习风格的偏好比女孩更强。这一发现与Reid（1987）的研究结果一致。从数据中可以发现另一种现象：女孩的学习方式数据高于男孩。总体来讲，女生比男生学习更努力。课上总是女生忙于做笔记，并于课后做英语练习，记忆单词和课文。早晨背诵英语的大多数也是女孩。此外，女孩的听觉记忆比男孩发展得更早，女孩通常比男孩对音乐、语调和节奏更敏感。从另一方面讲，女孩比男孩更倾向于集体学习方式，而男孩更倾向于个人学习方式。总之，男女学生的感性学习方式在一定程度上是不同的。

2.4 英语知觉学习方式与英语学习成就

调查表明，中学生的六种英语知觉学习风格p<0.05，表明学习风格与英语学习表现之间没有显著的相关性。这一结果与埃尔曼的结果是一致的，他认为学习风格变量与英语表现之间的关系是间接的(Ehrman，1994：10-29)。但总体而言，高成就者的触觉水平明显高于低成就者，此外，高成就者的个体学习风格高于低成就者，即学习成绩较好的学生倾向于独立学习。虽然英语感知学习风格的价值观对低成就者和高成就者来说并不完全相同，但我们可以认为，学生的学习风格可以更好地适应特定学习环境中的环境，从而达到高效学习的目的。

2.5 英语知觉学习方式的其他特点

在研究过程中，除了外部因素对英语知觉学习方式的影响外，笔者还发现了英语知觉学习方式的其他特征。

一是感知学习方式单一性。形成这一特点的原因有很多，如儒家的教育价值观，应试教育的影响，教师的教学方法的整齐划一等。

二是知觉学习方式的类型不稳定性。在这次访谈中，笔者发现大多数学生喜欢或常用的感性学习风格是不稳定的，导致这一现象的主要原因来自于教师、辅导机构、尤其是家长的干涉。目前许多家长意识到英语学习的重要性，也更加重视孩子的英语学习，这种重视通常以帮助孩子选择学习方式为表现。如有些学生反应“我不经常以某种方式学习。我甚至不像在学校那样在家学习。我妈妈认为学习英语应该多读，多背。她要求我在周末每天在家背两个小时的英语。此外，她认为英语应该写得更多。但她的学习方式根本不是老师想要的。”另外有学生反映“我的父母看到了其他孩子的英语这次考试成绩比较好，回家让我用那个学生学英语的方法来学习，也说这种方法学得不错。但我真的不喜欢这样。”由此可以看出，父母对孩子学习方法的干扰会对孩子的学习方法产生一定的影响，有时这种干扰甚至会使孩子在选择学习方法时更加困惑。

3 基于调查的建议

3.1 对学习者的建议

首先，学生应该提高对英语学习风格的认识，判断自己的学习风格类型，明了不同学习风格的长处和弱点，以便能够更加有效地完成学习任务。

其次，学生需要扩展自身感性学习风格。虽然每个学生在学习过程中都有自己的感性学习方式，但每种学习方式都有自己的优缺点。只有培养自己多样化的学习方式，学生才能适应不断变化的学习内容和环境。

最后，在英语学习中，学生应该加强自我监督和鼓励，提高自身自主学习、终身学习能力。

3.2 对教师的建议

首先，教师应采用与学生学习方式相匹配的教学方法。菲尔德曾说，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，可以极大地促进学生在外语教学中态度和行为的改善，也有助于提高他们的学习成绩(Fielder，1995：21-31)。因此，在教学过程中，教师应将自己的教学活动和教学方法与学生的学习方法相匹配，从而创造出优质高效的英语课堂。例如，在教学过程中除了以习惯的课件的形式进行教学外，教师还可以通过游戏、写作、演示等方式在教学中呈现信息。

其次，在学习过程中，教师不应以分数作为评价学生的唯一标准，而应从多方面评价学生。多元化评价方式有利于形成学生多样化的感知学习方式。

最后，教师应鼓励学生发展适合自己的学习风格，并学会适时调整自己的学习风格。教师可以根据学生的英语学习方式采用相应的教学方法。并发展多种学习方式，使学生适应不断变化的任务，提高英语教学的效率和质量。

3.3 对家长的建议

首先，家长应更新教育观念，鼓励学生发展多种英语学习方法，在自愿的前提下尊重孩子的选择。

其次，家长必须尊重和理解学生的学习风格。家长应该意识到每个学生选择的学习方式没有好的或坏的之分，而要以适合为准线。家长应该尊重学生的选择，而不是强迫学生接受他们认为正确的学习方式。这不仅不会帮助学生学习英语，而且会使学生产生反感，从而降低英语学习的积极性。

4 结语

本文主要分析了感知学习方式与学生偏好、英语学习表现、教育环境和性别差异之间的关系。根据对上述数据的分析和访谈，可以得出以下结论：首先，初中生在英语学习中首选的知觉学习风格是视觉、触觉、听觉、群体学习风格、动觉和个体学习风格。大多数中学生对这六种风格有中等程度的偏好，只有少数学生对某种风格表现出偏好或非常不喜欢。其次，通过对两个不同班级学生的比较，发现感知的学习方式受到教育环境的影响。此外，初中生英语知觉学习方式存在性别差异：男孩比女孩更喜欢触觉和动觉知觉学习方式。第三，初中生的感知学习方式与他们的英语表现没有很强的相关性。虽然高成就学习者和低成就学习者在比较数据值时对六种知觉学习方式的偏好有一定的差异，但总体相关性不强。最后，笔者发现初中生感知学习方式单一的原因在于教师的教学方法和学生自身的情况，初中生英语感知学习方式的不稳定性受到家庭教育和校外英语学习的影响。本研究的结果表明，学生应该更多地关注他们的学习风格，扩大他们的学习风格。教师和家长还应了解和尊重学生的学习方式，以期获得更为显著的英语学习效果。