（山东青年政治学院外国语学院 山东·济南 250103）

0 引言

教学评价是教学环节中不可或缺的一部分。它不仅对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和教学功能，通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。终结性评价缺乏全面性，忽视了学习过程。随着教育改革的推进、现代信息技术的发展，与教师日常教学关系更为密切的形成性评价取得了一些进展，成为现代教育评价的发展趋势之一。要使形成性评价得以更好的融入大学英语教学中，首先教师要对其有充分的认识和了解。

1 形成性评价解析

Scriven（1967）首次使用“形成性”这一术语：当教育者对一个正在进行中的教育项目进行评价时，他所进行的是形成性评价，其目的不是评判，而是修正，即找出项目中的潜在问题，并做出如何改进项目的决定。Black和William(1998)将形成性评价定义为所有教师/学生进行的活动，而且这些活动提供的信息将用于反馈，以调整随后进行的教与学的活动。可见，对形成性评价的定义大多是从目的或者功能的角度，强调了形成性评价的“toadvance”“to modify”“toimprove”功能。

形成性评价的分类。可以按照计划程度、时间维度和评价信息来源三个视角对形成性评价进行分类。（1）按计划程度可以分为即时形成性评价、计划互动性评价和内置于课堂中的形成性评价。Shavelson等（2008）认为形成性评价是由教师主导的，通过评价反馈的信息让教师和学生了解其目前的知识和能力与期望其掌握的知识和能力之间的差距。（2）按时间维度可分为课前、课中和课后的评价，这种划分可以说明形成性评价对教与学的反馈和促进作用。（3）按照评价信息来源分为以高厉害测试为基础的形成性评价和以非高厉害测试为基础的形成性评价。形成性评价的工具主要包括两大类：结构化的形成性评价工具（测试、检查表、档案袋、问卷等）和非结构性得到形成性评价工具（作业、课堂记录、课堂观察、课堂提问等）。不同的评价工具对于信息的收集、分析和反馈方面的功能不尽相同。按照信息来源分类的方法的最终目的是为了帮助教师建成一个评价工具表，并清晰地了解每种评价工具的使用语境、方法、目的和效果。

2 形成性评价的效用

传统大学英语教学实行的终结性评价的评价方式和主体都比较单一、评价内容不够全面，忽视了学生学习过程中的产出成果，基于数字化教学平台的形成性评价有诸多优势。

（1）让学生明晰并分享学习目标和成功标准。学生拥有和教师大致相同的质量观是学习进步不可缺少的条件。教师可以实时监控学生学习成果的产出质量，教师可以及时制定一套在任何时刻都可以采用的备用措施和策略。成功的标准不是教师向学生传达的单向过程，而是学生在不断思考、实践以及与他人的交流中逐渐构建起来的基于本校学生水平的合理的、可实现的成功范例。所以仅仅把现成的标准提供给学生是不够的，必须在实践中体会，和同伴、教师讨论中形成。

（2）借助数字化教学平台，促进学习、提供反馈，帮助教师调整教学。《大学英语课程教学要求》（2007）提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”数字化教学平台在大学英语教学中能够兼顾语言学习内容的知识性、多样性、趣味性及实用性。形成性评价是一个连续体，多种评价随时随地都可以单独或同时发生（杨满珍，刘建达，2018）。以云班课为例，形成性评价通过线上测试活动、课堂表现、头脑风暴、投票问卷等方式，激发学生学习的积极性。教师作为“认知研究者”，通过大数据对无法预知的学习路径和学习成果进行质性的跟踪，根据评价结果和反馈对教学进行及时的调整。值得一提的是，因为提问是引发学生思考的重要手段，所以教师在设计问题的时候，要以开放性的、高认知层次的问题为主，并且要增加教师提问后的等待时间。像这样的问题“Toyourbestknowledge,what are the differences between men and women when it comes to their perspective working styles?”，既考查了学生的语言知识，也考查内容知识和思维能力。

（3）激活学生作为彼此的教学资源和自己学习的主人。强调学生在形成性评价中的作用是形成性评价区别于其他评价，特别是终结性评价的一大特点。学生通过同伴互评、助教评分、教师评分、评论、自我评价等方式对自己的学习成果有更全面的了解，同时又能向同伴学习，取长补短，还可以激发学生的竞争意识、时间观念、公平公正意识和责任感，帮助学生逐步成为具有独立学习能力、评价他人的能力、自我调节能力和终生学习能力的学习者，成为自己学习的主人。“帮助学生形成自主学习的一个良好习惯，终身获益。”

3 大学英语形成性评价体系的构建

针对目前大学英语评价现状的不足，在形成性评价体系的改革中，应注意以下几个问题：第一，要实现终结性评价和形成性评价相结合，优势互补。第二，要以课标中综合语言运用能力为评价目标。综合语言运用能力包括语言知识和技能、文化意识、情感态度、学习策略等。涵盖了形成性评价所注重的三个层面：学科、个人及社会性发展。第三，师生要共同参与。形成性评价的主体要注重师生评价、助教评价、同伴互评、学生自评相结合。让每个学生有机会参与评价，相互学习，调动学生的积极性和责任感，只有师生共同努力才能实现理想的教与学的效果。最后，要注重课内、课外评价相结合，线上线下评价相结合。在现代信息技术与教学高度融合的背景下，合理利用互联网平台如云班课、云课堂、腾讯课堂等有效辅助教学评价手段使评价更加全面、科学、公正，而不是只是根据终结性评价一局定乾坤。

基于教育技术平台的发展，我们对大学英语评价体系做了如下调整，采用“形成性评价与终结性评价相结合”的手段对该课程进行评价，比例为：总评成绩100%=形成性评50%+终结性评价50%。具体操作如下：终结性评价为期末笔试测试，占总评成绩50%。学期结束后,教师依据教学大纲和考试大纲进行全年级统一命题。形成性评价为课程平时成绩，占总评成绩50%。学期过程中，教师根据出勤、云班课、句酷批改网作文、视听说线上自主学习成绩、期中测试等对学生的课上、课下、线上、线下表现给予全面评价。形成性评价考核的具体内容如表1所示：

表1：成绩构成

（1）课堂出勤采取扣分制。

（2）云班课。随着现代信息技术日渐渗透教育领域，传统的教学数据采集和分析技术再也无法满足大数据背景下的教学评价需求，云班课等在线学习平台的大数据采集、存储、分析所获取的相关数据将成为学生形成性评价的重要支撑，凸显个性化、多元化。郑新民、苏秋军（2020）认为后MOOC时代的大学英语混合教学应回归学习本位，激发学生自主学习和互动交流；充分发挥技术的教育属性。云班课是后MOOC时代众多数字化教学平台的代表之一。云班课的经验值是在互联网上实时根据学生的学习情况自动累加得出的数值，学生参加的课堂活动、小组讨论、完成测试的成绩、观看的视频的数量等各种与学习有关的活动都会累加到他的经验值里。积累经验值可以很好的激发学生学习的兴趣和竞争意识。教师也可以从学生的经验值中得到及时的反馈，查漏补缺，指导教学。经验值是为了让师生更及时直观的看到学生的学习情况，但是在期末的评分中，形成性评价部分要利用重置加权百分制得分来实现，也就是把相应的经验值都转化为分数。基于两个学期的教学实践，本文提出云班课上形成性评价重置加权百分制得分比重如下：测试（20%）、视频学习（10%）、非视频学习（10%）、投票问卷参与（10%）、轻直播/讨论（10%）、课堂表现（10%）、头脑风暴（10%）、作业/小组任务（10%）、被老师点赞加分（10%）。形成性评价内容及比重是利用专家调研法（德尔菲法）和教研组老师依据本校学生的实际情况在充分研讨的基础上得出的。基于云班课的形成性评价实时关注学生个体微观表现，实现学生个性化评价，减少师生评价工作量，促进教学评价的科学性、合理性、客观性及全面性。

（3）句酷批改网作文。句酷批改网是一种基于云计算和语料库的作文批改系统，能够基本替代传统的人工批改作文的方式，减轻教师的工作量。魏梅（2020）认为输入频次与视觉增显等因素综合作用于专用英语构式的学习，建议教师有必要设计不同的输入任务以加强学习者对目标构式的心理固着度。基于语料库的批改网作文批阅可以给学生更多的词语搭配，即构式，有效提高学生的英语写作能力。批改网作文我们每个学期布置4-6次，其平均成绩占形成性评价的20%。这种评价不但对高水平学习者的写作在分数、高频词汇、词语构式、学术词汇、从句的使用上有明显改善，而且记录了学生成长和进步的点点滴滴，真正实现了“以生为本的教学理念”。

（4）视听说线上自主学习。视听说线上自主学习成绩占形成性评价的20%。包括新视野大学英语读写教程中与教材配套的慕课学习（中国高校外语MOOC平台）并完成测试；大学英语听说教程（Unipus），Unipus平台要求课程学习时间至少10小时；FIF口语训练系统，完成教师布置的口语训练任务，教师提供必要的面授反馈。线上自主学习的目的为培养学生自主学习能力和探究学习能力。

（5）期中测试。占平时成绩20%。采取“线上+线下”相结合的测试方式。口语测试采取线下方式，听力、词汇采取线上形式。口语考试旨在检测学生日常口语训练情况。目的为培养学生听说交际能力，督促学生利用FIF口语训练系统自主认真学习。听力主要针对学生视听说自主学习的成果进行检测，词汇则是借助于词达人进行期中检测。期中检测通过记录学生学习过程，为学生自我反思进步与不足及教师调整教学提供阶段性反馈。

4 结语

《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实通知》强调,要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。这就要求在大学英语教学实践中要把终结性评价和形成性评价有机结合起来，关注学生的成长过程、学习的足迹、平时的学习成效，通过多元手段、多主体评价模式使形成性评价更加科学、实时、公平和公正。给予学生及时的反馈和建设性的指导，大数据也给教师提供重要的教学参考，使师生真正做到教学相长、教研相长，从而最终实现对学生知识目标、能力目标及情感目标的全面培养。