（广州港技校 广东·广州 510735）

2015年政府工作报告中首次提出了互联网+行动计划，以互联网为主的新一代技术对教育也产生了广泛而复杂的影响。《中国互联网络发展状况统计报告》表明，截至2017年12月，我国在校学生的智能手机持有率几乎达到100%。面对互联网的冲击，我们若能逐步采用互联网信息技术，既保证课堂教学的高效率又便于学生吸收掌握。这是，微课的兴起给教学注入新的力量。借助微课的力量，我们利用翻转课堂的模式对片段化、碎片化的重要教学资源以微课的形式给与学生课前、课中和课后学习，能够让学生迅速集中注意力，自主探究学习，不断提高学习效果。可如何有效制作微课？在课堂时又如何有效利用微课实现翻转课堂的教学效果？本文，以《电力拖动控制线路的安装与检修》一体化课程的教学为例，对基于微课的翻转课堂教学模式进行探究。

1 微课和翻转课堂的可行性

1.1 微课介绍

在“微时代”背景下，同微信、微博、微电影等新名词一样，微课可解释为微教育或微课程，是针对某个学科知识点或者教学环节制作的微型视频教学资源，时长一般不超过20分钟。不同年龄和阶段的学生各有差异，对于技工院校学生而言微课时长以3～5分钟为宜。

1.2 翻转课堂

“翻转课堂”就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。这种教学模式几乎把传统教学的教学内容的顺序翻转了过来，它先让学生在家自主学习教师创设的微课，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容。这样，既能激发学生自主学习的欲望，又能快速检验学生课前的学习效果，还在交流时增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，最终创设了较好的学习氛围和完成教学的目的。

1.3 应用翻转课堂教学模式的可行性

1.3.1 学生方面

当今的技工院校学生以00后为主，成长于信息化技术飞速发展的社会阶段，具有这一代人共性：独立性较强，学习态度端正，具有一定自学能力和较强的表达能力；经过中小学9年的学习沉淀，有一定的文化基础，知识体系结构合理；年龄一般在15～18岁，脑智已基本发育成熟，具有一定的学习能力、语言组织能力和表达能力。

1.3.2 教师方面

技工院校教师大都具有大学本科及以上学位，对于新型教学模式的接受程度比较高，这为《电力拖动控制线路的安装与检修》实验创新教学、教学资源建设奠定了很好的人力资源基础；技工院校教师具有较好的信息技术应用能力，在虚拟实验开发、课件制作、资源搜索以及多媒体资源的获取与处理方面具有较扎实的基础，这一特征为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。

1.3.3 运行环境方面

翻转课堂的实施离不开技术和环境的支持。PowerPoint软件、录屏软件等工具软件为教师制作符合实验教学目标的教学资源提供有力支持。使用手机、平板通过移动网络或者Wi－Fi可实现随时随地交流。

2 翻转课堂教学模式在教学中的应用设计步骤

2.1 课前设计

将翻转课堂应用于教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生学习的自主性加以调动，从而促进学生学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

2.1.1 课件方面

借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重教学的关键要点，便于学生抓住学习的中心及重点。要注意形式上要呈现多样化，使学生更加准确把握知识点。

2.1.2 构建学习及学习评价的整体框架方面

学习框架的建立，目的在于使学生在学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括教学范例、学习向导及建议、实验演示、图标及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.2 课中设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，是想方设法把巩固理论基础知识转化为提高操作技能的过程，最终增强学生的思考、知识内化等能力。该课程的课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设情境。教学要实现高效，需要营造设计一定的学习情境，激发学生的学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的学习氛围，使学生在浓厚的学习气氛中把握学习的要点，掌握相应的知识。

（2）开展小组合作学习。可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

（3）注重学习交流。要本着促进学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间开展有效交流的目的，通过各种形式的交流互动，深化学生对相关知识的理解及运用，促进学生思维的发展。

（4）习题及作业设计。传统教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视概念的传授、过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关的习题及作业，根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，培养学生的自学能力、学习积极性。

3 基于微课的翻转课堂理念在《电力拖动控制线路的安装与检修》教学中的实践过程

本文以《电力拖动控制线路的安装与检修》教学为例，探讨翻转课堂在维修电工专业教学中的实际运用。

3.1 课前任务的提出

按照翻转课堂教学模式设计将课堂教学分解为5个子任务：

（1）观看电路工作动画；（2）认识元器件，了解元器件功能及选择方法；（3）在模拟板上合理布局元器件；（4）观看电路安装视频；（5）模拟安装电路。

知识获得由学生在课下完成，课下学习是为课堂完整任务的学习、任务处理做准备，是以信息化资源为支撑的移动式学习。

学生在家中或网络平台观看、预习学习内容，完成教师提前布置好的课前练习，在自主学习过程中，记录收获，与同伴分享、交流，将问题反馈给老师。

本环节，静态课堂知识被搬迁到网络平台，学生有足够的时间了解课堂教学流程，观看视频、动画、模拟安装的节奏，完全受控于学生，可以增加学生对学习的期待感，参与感，让个性化学习成为现实。这是翻转课堂最引人入胜的魅力所在。

《电力拖动控制线路的安装与检修》属于综合技能课程，不仅要求学生掌握基础的理论知识，而且对学生的实际操作水平具有一定的要求。在教学设计环节，该课翻转教学过程如表1所示。

表1：《电力拖动控制线路的安装与检修》翻转课程教学过程

3.2 课堂教与学的开展

3.2.1 导入环节

采用创设情境的方法，播放一段描述起重机起升控制的视频。视频中出现该画面“同学模拟司机把操作手柄扳动到‘下降’位置，吊钩一直下降，发现到达地面电动机还是无法断开，只能把手柄扳到零位。”

这时，将视频停止，要求学生仔细观察该视频，并抛出问题：如何改进起重机下降动作的电气控制电路，使电路控制更合理和方便。这样，通过视频能吸引学生的注意力，又把视频的内容港口现场化，给本次教学起了一个好头。

3.2.2 分析环节

教师利用多媒体课件详细分析本次任务的完成要具备的条件，并图文并茂介绍所要用到的各个元器件。学生可通过对自己的评估，选择直接进入电路安装，也可以选择通过观看操作视频及模拟安装后再进行实际电路的安装。

3.2.3 操作实施环节

教师就以往学生在实际安装过程中最常见的器件、线路布置不合理，导线连接不规范，元器件接线错误和短路等故障现象，组织学生展开讨论，引导学生在动手安装前思考如何有效避免上述问题，养成按规范流程操作的工作习惯。实训场所配备的电脑，可供学生随时查询，以便解决学生在实际安装中遇到的问题。

分组讨论：在实际安装过程中最常见的问题有哪些？（教师在旁边进行指导）。

讨论结果：各小组讨论认为，在实际安装过程中最常见的问题主要有器件、线路布置不合理，导线连接不规范，元器件接线错误和短路等故障现象。（教师总结学生的讨论结果）。

分组讨论：如何避免上述问题？

讨论结果：（1）在安装之前科学设计器件和线路的位置；（2）熟悉操作流程，并严格按照流程操作，完成元器件接线后进行检查。（教师总结学生讨论结果）。

分组实际操作：每组共3-4名学生，共同完成操作，一个人操作时由同组成员负责核对其操作是否符合规范流程，每组设置记录员，观察并记录每个小组成员的操作情况。

小组内部评价：小组内部对本次操作进行互评。

3.2.4 安装评价

各组安装完毕后，教师任意抽取学生作品，组织学生交流。教师对学生发言进行点评，并将每组的学习效果及时进行总结，作为课程平时考核的依据，选出最佳作品。

这个环节，学生有说、有练、有看、有评，多方位地加深对电路安装流程和注意事项的感知与理解，将课前的学习与课堂的学习结合起来。根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，激发学生的学习积极性。

3.3 课后知识的迁移

课后教学，这容易被忽视。为了便于学生课后复习有效开展，设置了视频再观看环节。学生在家中电脑或学校机房，再次观看电力拖动控制线路的安装、检测视频，以达到巩固的目的。这个环节，将课堂学习延伸到课外，巩固所学。

4 实践体会

经过实践教学，笔者认为，基于微课的翻转课堂教学设计应该具有趣味性、系统性的特点，在课堂教学过程中，应该设置互动交流模块，使学生之间、师生之间能够进行思想碰撞，使学生能够充分发挥智慧，能够结合所学知识解决元器件接线错误等问题。

随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些传统式教育形式正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然，作为一种教学方式的重大变革，要很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，需要我们不断的探索，找到适合我们自己的“翻转课堂”。