李耀宗

【摘  要】落实立德树人的根本任务，是新时期学校德育的重要目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：坚持德育为先。要创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力。因此，加强学校德育课程体系建设，建立“幸福德育”校本课程体系很有必要。我校基于幸福办学理念，结合自身办学特色，进行“幸福德育”校本课程建设实践的研究，针对学校“幸福德育”校本课程体系建设中存在的一些问题，制定并采取有效策略。

【关键词】学校特色;幸福德育;校本课程建设

幸福德育模式就是坚持以德立人的教育理念，以培养学生正面人格为价值取向，将学生个人幸福感与学校德育融为一体，塑造出幸福的学生^[1]。伴随着教育理念的深刻变化，“幸福德育”校本课程建設的重要性、紧迫性日渐凸显，对此学校基于特色建设，从整个幸福德育教育的内涵出发，构建起了“幸福德育”校本课程体系建设的创新路径。

一、“幸福德育”校本课程体系建设存在的问题

（一）校本课程体系建设缺乏统筹规划

开展幸福德育，关键是要弄清楚为什么？做什么？怎么做？这三个问题，即要解决教育目标、路径、手段等问题。开展幸福德育工作，让学生充满幸福感，这既是一个“幸福”工程，也应当是一个系统工程，就需要贯彻落实于所有的课程中，形成相互衔接配合的关系。很显然在这一块还存在着一系列问题。

一是校方以及任课教师对开展幸福德育的紧迫性、重要性等的认知存在不足，没有将其列为一项重要的战略来做;另一方面建立“幸福德育”校本课程体系建设需要明确建设目标、方向、路径、资源保障等一系列事宜，但在缺乏一个有效机构进行统一整合及协调的情况下，基本处于各自为政的状况中，实际成果和效果自然可想而知。

（二）校园文化建设缺乏特色

开展幸福德育，必须要充分发挥文化育人的作用，因此必然要将重心放在特色校园文化的建设上。很显然，在实际当中，学校的校园文化在这一块是杂乱无章缺乏亮点的。

一是整个的物形文化建设相对滞后。学校的建筑物、绿化景观等实物在设计的过程中未能很好地体现文化因素，未能将幸福的要义和感受融入其中，从而使得广大师生难以真切的感受到^[3];二是屋面、墙面等的装饰主要以名人名言为主，缺少对幸福的诠释;三是开展的一系列文化活动本校化不够鲜明，难以让广大师生产生归属感、荣誉感。现有举办的各类文化活动与其他学校相比大多雷同，缺乏本校元素的融入。

（三）幸福课堂打造相对欠缺

建立幸福德育校本课程体系，最终的落脚点在于课堂，因此积极推进幸福课堂打造十分必要。目前在这方面还存在着一系列问题：一是幸福德育的主题化不够鲜明，未能很好地将其分布于各个学期之中。开展幸福德育是一个系统工程，这就需要立足各个学期的实际情况进行主题化的融入;二是特色校本课程未能常态化，学校都开设了主题教育类、兴趣活动类、实践体验类等选修课程，但这些课程常常因为学生不感兴趣、缺乏师资、场地不够等原因而时断时续，未能形成常态化;三是未能形成幸福课堂的考核评价体系，现有的课程考核中对于德育教育只是笼统的、大类似的考核，精准性、科学性等方面显然还有待提升。

二、“幸福德育”下校本课程体系建设的改进方向

（一）加大重视力度并强化统筹规划

为了统筹好幸福德育校本课程建设的进度、目标、成效等，需要建构起一整套有效的沟通协调以及保障机制。一方面要转变认知，树立起正确的观念。作为每一名教师都有职责在自己的教育教学工作中开展幸福德育，有必要加快推进幸福德育课程体系的建设工作，因此每一个教师都要自觉做好相关的准备;另一方面要认真做好统筹协调与规划，建立起一整套的保障机制。要尝试各个学校、年级、学科之间的交流机制，及时归纳总结，并在教师、教法、教材等方面不断改革，以此推动整个课程体系的创新建立。

（二）遵循教育规律建设特色校园文化

开展幸福德育，离不开一整个特色校园文化的建设。一是要注重物形文化建设，要将幸福的体验和美妙融入到建筑物、景观小品的设计中，这样可以与德育课程体系建设之间形成有效衔接的关系;二是要将幸福教育融入到对屋面、墙面的装饰当中，增加一些主题类的作品，并做到定期更换以形成更好的教育效果;三是要积极开展一些特色化的文化活动如征集校内楼栋、道路、景观等的命名，既能调动广大师生的参与积极性，也能够显著增强其使命感、荣誉感。

（三）积极打造课堂

课堂始终是开展幸福德育教育的落脚点。一是要重点探讨幸福德育教育的主题化，要从中华优秀传统文化和地方文化中寻找优秀素材，按照学期进行有计划性的分配，通过主题的衔接和延续来形成有效的教育;二是要积极推进校本课程的特色化，在响应国家双减政策的前提下，各个学校要适时开发兴趣内、实践类等不同类型的校本课程，并在这些校本课程中融入幸福德育，形成常态化的教育格局;三是要加快构建幸福课堂的考核评价体系，要从课程开发的意义、课程定位、课程内容等三个维度出发，从师生两个不同的主体切入，不断建立健全幸福课堂的标准以及考核评价指标体系，真正把幸福德育落到实处。

新时期加强对学生的幸福感教育，提升学生的幸福能力是贯彻落实以德立人教育理念的必然要求。在教育日渐强调个性化、精准化、科学化的今日，摸索建立“幸福德育”校本课程体系势在必行。不过，在现阶段“幸福德育”校本课程体系的建设中还存在着缺乏统筹规划、校园文化特色化不足、幸福课堂打造不足等一系列问题，今后还需要针对这些问题有的放矢地进行改造，以更好地提升“幸福德育”的实际效果。

参考文献：

[1]倪红梅.德育课程资源的有效整合[J].现代中小学教育，2020，37（09）：12-14.

[2]王天斌.立德树人背景下小学德育适性课程构建的研究[J].新课程，2020（32）：16.

[3]陈庆泉.谈小学德育课程教学实效性的提升策略[J].新教师，2019（07）：82-83.