李云

【摘  要】“减负”并不是实行“双减政策”后的结果，“双减”是传统教学模式和新时期教学模式变革的突破口。每一位一线教师都有责任落实“双减”政策，真正做到减负增效，让基础教育夯实学生基础，让他们在成长过程中收获知识和快乐。道德与法治是相对枯燥的学科，数学教师往往要花费大量的精力在课堂和作业上，以达到减负增效。所以，“双减”政策的实施要求在教学模式上进行创新。

【关键词】双减;初中道德与法治;课堂教学

目前，我国新一轮基础教育课程改革正在逐步深入地进行之中，过去那种单一、封闭的教学模式显然已不适应，甚至给有效开展教学和学生的全面发展带来负面影响。如何对初中道德与法治教学，进行减负增效，是广大教师必须要思考和探究的问题。对此，本文将从做好课前准备、把握课堂阵地、精简作业设计三个维度入手，分析双减背景下的初中道德与法治课堂教学的科学方法和具体策略。

一、做好课前准备，精准把握发力点

课堂教学是一个复杂的过程，要做好充分的课前准备，提前做好课堂教学的各个环节，才能让课堂活动有条理、有组织、有步骤地进行，使知识的传授和传递最大化。对此，教师要积极研究新课标、教学大纲、所要讲授的课程内容，明确教学目标与难点，完成基础教学设计，准确把握课堂教学的基本要求，精准把握课堂教学的发力点，来做好“双减”的基础性工作。例如，在讲授“坚持改革开放”这一课时，笔者考虑到本课程所涉及的内容较多，对所学的教学内容进行了精心安排。首先对课程目标进行了分类，在情感、态度、价值观、能力、知识目标上进行设定，严格遵循课程特征，使课程内容得以完整呈现。课前预习设计，可以很好地融合新知识，确保学生的学习进度，提高学生的学习效率和效果。

二、把握课堂阵地，培养创新能力

课堂教学过程，是落实“双减”的核心、关键环节。为此，初中道德与法治教师必须深入思考如何建设高效课堂。具体来说，教师要注重教学方法的转变，按照教学设计流程推进课堂教学，注重融入各种趣味因素，营造和谐的课堂气氛，使学生能够有针对性地进行课程学习，并根据教学设计流程推进课堂教学。要善于利用多媒体等信息技术手段辅助课程教学，创设生动、直观、形象的教学情境，激发学生感情深入，更积极主动地进行学习，加深对道德与法治知识的认识与理解。

例如，在“创新驱动发展”这一课时，课程目标是让学生了解我国在科技、教育发展的现状，了解各种创新的具体表现。所以，在课堂上笔者会选择与现实生活相关的创新案例和素材，如青少年创新大赛上，有各种奇思妙想的作品，有环保扫把、红外感应的照明灯等等，以此来让学生思考这些创新项目来源于哪里。这时学生们就会体会到创新是与现实生活紧密相关的，从而更具创新的意识和观念，改变对生活的惯常看法，逐步形成良好的创新能力。

三、精简作业设计，减轻学生负担

1.从作业精简出发

在“双减”背景下，作业的精简是最为重要的任务，教师的工作要围绕精简化进行设计，锻炼学生的思维，推动学生全面发展。只有这样，学生才能在有限的时间中收获丰富的知识，从而更加懂得道德与法治的变化，学会变通，举一反三。在教学实践中，教师还要观察学生一次次作业后的实际表现，再根据学生的想法，迅速作出反应，真正让更简洁的内容起到重要作用，让学生的作业减负不减质。

2.作业设计层次化

作业设计层次化的关键是让每一个学生都能够在适当的项目中有所发现，有所进步。为此，教师在布置作业时，要注重趣味、丰富的基础上增加差异性，以开放、多样的作业满足不同学生的学习需要，让有不良小习惯、小错误的学生得到有针对性的训练，从而在日积月累中得到提高。教师可以通过一题多讲的方式来培养学生的思维能力，让学生在独立解决问题的过程中以开放的思维方式和自己的习惯、爱好进行解答，充分培养学生的个性和多样化。因此，作业布置还应突出层次行，多样化，给学生更多选择，使他们在适合自己的轨道上努力成长。

例如，“参与民主生活”这部分内容的教学过程中，笔者会可以布置一些小作业，即让学生谈一谈并写出自己的责任和担当，以及应该为我国发展、世界发展做出什么样的贡献。以此来强化学生对课堂所学知识的理解与掌握。这种小作业不但考核学生的思维，而且可以有效地提高学生的执行能力和行动力，使他们在生活实践中勇于探索，进而将所学的知识运用到生活实践中。总之，教师应在日常作业中设計这类小巧思，以便更多的学生得到全面的培养与教育。

总之，双减背景下推进课堂教学的改革与创新，这是是直接提高教学质量、促进学生全面发展的直接途径。所以，广大的初中道德与法治教师应端正教学态度与理念，把握课程教学潮流、理念与要求，突破传统教学模式，通过做好课前准备、把握课堂阵地、精简作业设计等策略的实施，全面优化教学过程，最终让初中道德与法治教学更加开放、多元、精彩，真正做到减负、增效。

参考文献：

[1]王俊兰.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].考试周刊，2020（A5）：113-114.

[2]韩明河.情景教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].中国教师，2020（S2）：174.