【摘  要】现阶段，随着新课程教学改革的不断深化，对于学生的核心素养提出了更高的要求。物理作业设计作为物理教学中的重要环节，科学合理的物理作业不仅可以充分地体现教学质量和教学效果，同时对于学生核心素养的培养能够起到一定的促进作用。基于此，本文以初中物理作业设计的角度出发，并且以发展学生核心素养为根本目标，对于初中物理作业的设计进行了探索和分析，以提高物理作业设计的针对性和有效性，从而以达到学生核心素养显著提升的目的。

【关键词】核心素养;物理作业设计

一、注重双基知识落实，使物理作业与课程标准要求一致

物理核心素养最基本是以物理知识和基本技能为核心，初中物理有很多的概念和规律、实验，这些知识和基本技能是物理大厦的基石。学生掌握双基的过程就是建立物理概念，形成物理思维的过程，就是培养学生核心素养的过程。作业布置是教学过程中的重要一环，它不是深化记忆、巩固知识、延长教学的工具。因此作业设计必须遵循课程标准要求。而现实中经常出现的情况是讲的是A，布置的作业是B，考的是C。或者作业中会出现一些远超课标要求的作业，这种作业不但无法落实课标的实施，拓展学生的思维，还会给学生增加学业负担、抑制学生的兴趣。因此，基础性作业设计要面对全体学生，要增强学生学习物理的兴趣，激发学习物理的动力。

二、注重分层作业的设计，使物理作业与差异教学一致

学龄的增长和学习的深入，学生由于学习习惯、理解能力和知识储备等因素，出现一定程度差异化，这是一个很自然的发展规律，作业分层设计显得尤为重要。从国家颁布的教育文件中均有关于作业布置方面要求：“要提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业”。其次为满足部分资优生的需求，设计第二部分为“能力题”，这类题综合性较强，需要学生综合运用所学规律进行分析。再次为第三部分“拓展题”，以知识深度和广度综合分析解题，注重知识的纵深发展。

因材施教也体现在分层作业设计上，让所有同学在不同作业目标驱动下，最大限度发挥自身思维潜力，完成与其学习能力水平相适应的作业。应对现有题目再加工成为有层次、有梯度的作业，可能效果会更好，下面以一道电学题为例：

如图1所示，已知电源电压为6V，电流表和电压表示数分别为0.2A和2V，滑动变阻器规格为“40Ω  0.5A”。根据此条件可以设计以下问题：

Q1：求R1的阻值大小

Q2：此滑动变阻器连入电路中的阻值。

Q3：为保证各电学元件不损坏，滑动变阻器的取值范围。

Q4：若将电压表并联在滑动变阻器两端，解答Q3。

Q5：此电路图可以探究哪些电学实验？

Q6：对Q5中实验属于探究类还是测定类实验，区别与联系。

前兩个问题属于基础题，针对学困生设计，题目挑战性在其最近发展区内。Q3和Q4有一定灵活性，对计算有一定要求，中等生可以完成。Q5和Q6跨出题目本身，需有一定的归纳整理能力，整合探究和测定两个实验“探究电流与电压的关系”和“用电压表和电流表测电阻”，可以帮助优等生拓展思维，站在命题者角度思考问题。

三、注重学科特点设计，使物理学科核心素养楔入学生脑中

物理与生产、生活及时代发展紧密相联，让学生观察物理现象、经历实验探究过程、形成物理思维，同时掌握科学探究方法，培养积极的科学态度与责任，这就是物理核心素养所要求的。因此初中物理作业设计应体现物理学科特点，培养学生物理学科核心素养，从物理学科特点来说，物理作业设计应分为以下三类

（一）阅读型作业，有利于形成物理观念，培养思维能力

很多人认为理科不需要布置阅读类作业，其实不然，布置物理阅读作业能加强物理与科学、技术的联系，让学生知道所学物理知识是如何解决生活中的客观问题，物理不仅有趣而用非常有用。在物理阅读过程中，可能会遇到一些学过但还存在疑问的知识，这些疑问可使学生在课堂上更加专注，同时一些物理学家、科学家等名人的成长或研究的故事可以潜移默化地影响孩子们，能帮助孩子们从小树立正确的价值观、人生观。例如，在讲授《摆的等时性原理》之前，让学生先查找伽利略的主要贡献及相关历史资料，有的学生还制作了小报或思维导图，并在全班进行分享，能收到很好的效果。在新授课原子模型的建立时，从汤姆生的“葡萄干蛋糕模型”到卢瑟福的“行星模型”，原子核的发现过程，可以设计物理学史阅读型作业。

（二）实验型作业，有利于培养科学探究能力

物理教学离不开实验，实验是研究物理学的重要方法和手段，实验不仅能帮助学生掌握物理规律，建立物理概念，还能培养思维能力和探究能力。所以在现今的教学中，要用精彩绝伦的实验吸引感染学生，用朴实无华的实验激励学生，用科学的实验引领学生，真正让实验作业走进教师和学生的心田。如学习声音特征后，布置学生回家选择材料制作琴，并交流制作的心得体会;学习功率后，可以布置估测爬楼功率;学习杠杆后，布置制作“杆秤”作业，并测量一枚硬币的质量，录制视频上交，由教师打分，比比谁的杆秤最实用。像此类小制作和实验型作业受到学生和家长一致好评，不仅提高了学习兴趣，还培养学生实践能力、思维能力和创新能力。

（三）研究型作业，有利培养科学态度与责任

研究型学习是指学生在教师指导下，从学习、生活和社会中发现、选择和确定研究主题，主动的获取知识、应用知识和解决问题的活动，在物理核心素养的四个要素中，科学探究是一个过程，也是一种学习方式，是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的手段和方法，同时也是一种综合能力。

综上所述，学生是作业的主体，初中物理作业设计的根本要把学生放在主体地位上，根据学生特点兴趣进行针对性的作业设计，创新作业设计形式，提高作业设计效能，让学生从作业中体验成功，提高能力，来促进学生发展核心素养。

参考文献：

[1]尚有福.浅谈高中物理教学中的作业设计[J].中学物理教学参考，2017（8）：66.

[2]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（SI）：37-39.

作者简介：

孙建平，女，1984年出生，汉族，籍贯哈尔滨市，职称中学一级，学历：硕士研究生，研究方向：物理课程与教学论。