吴春晓　陈衡

【摘  要】本文基于职业教育专业特点和教学诊改工作实践，提出教学诊断点细化要考虑发展性、层次性、适配性、真实性等策略，并结合部分教学诊断点对策略的运用进行实例解析。

【关键词】教学诊改;教学诊断点;细化策略

在学校推进教学诊改工作过程中，项目组围绕“多元诊断”导向下的建筑工程施工专业教诊工作实践，通过探索教诊实施路径和研究教诊工作项目，进而构建多元诊改背景下的长效性指标。在教诊工作进程里，教学诊断点作为教诊工作重要的支撑材料，本文将讨论如何将教学诊断点接入到实际工作中并为教诊工作提供较好的支持。^[1]

根据《中等职业学校教学工作诊断项目参考表》的相关设计，诊断项目设6项，分别为办学理念、教学工作状态、师资队伍建设状态、资源建设状态、制度建设与运行状态、需求方反馈;诊断项目下设16项诊断要素，诊断要素再分别对应诊断点提示的规划目标、现状及主要诊断点。^[2]专业层面上实施教学诊改工作，应结合专业特点及《参考表》提供的主要诊断点，利用下面讨论的四个策略对教学诊断点进行细化。

一、发展性

首先，诊断点细化要考虑发展性策略。教学诊改与以往的评估检查相比，有一个很大的区别在于教学诊改的任务目标由学校自己拟定，而不再使用评估检查那种统一的评测标准。教学诊改的诊断点为各院校提供诊断的切入点，但不再设定具体的标准和指标，这样对于发展稍显落后的院校和专业都更为友善。对于诊断点的细化，要订立适切的诊改任务目标，契合学校、专业的工作现状和表现，留有阶段性的发展空间，不要肆意拔高任务目标，呈现出凭借自身的努力可以达成目标的状态。比如校企合作开发课程数这个诊断点，在学校已有一定数量的校企共同开发课程的情况下，可以订立增加若干门课程乃至某个专业全部课程进行校企合作开发的任务目标;但在学校仍未深化校企合作，未有校企合作开发课程的尝试的情况下，贸然订立数量过多的校企共建课程的任务目标，很大几率是无法完成的。又比如专任教师“双师型”比例这个诊断点，订立目标时应摸底当年符合双师证书申请条件并预备申请的教师人数，再根据双师证书评定通过比例来确定目标更为稳妥，而不是随意地根据经验或者估计来订立教诊任务目标。

二、层次性

其次，诊断点细化要考虑层次性策略。诊断点考核的工作任务大多不是一蹴而就的，不是简单上完一次课或者完成一次班会就可以算作完成，部分考核点需要牵头的科室厘清考核点涉及到的佐证材料及各层面的任务层次，将总体的考核任务目标分解为若干不同层级的小目标。在这个过程中也要考虑对工作流程的简化，能精简的过程尽量精简。以在校生总数这个诊断点为例，负责学生管理工作的学生科牵头，总数分解为学部在校生人数，学部在校生人数分解为各专业人数，各专业人数再分解为不同年级、不同班级的人数，但是实际工作中人数由班主任校核后再直接上报学生科汇总即可，如果中间经由专业、学部汇总再逐级上报，无非额外增加专业和学部的工作量。但像辍学学生比例及趋势这个诊断点，同样由负责学生管理工作的学生科牵头在不同的层次上对辍学学生思想引导工作进行任务目标分解，但学部、专业、班级都有相应的考核指标和工作要求，学部和专业是不能跳过的，因为由多层级的人员介入教育，才能更好地保证对辍学学生的思想引导工作，减少学生流失。

三、适配性

再次，诊断点细化要细究适配性策略。诊断点细化后的描述不应该拘泥于过于官方或精简的文字，应该对诊断点描述具象化，有条件的可以由各学部、专业组根据自身工作特点延伸确定与之相匹配的工作任务和工作资源。比如德育工作机构、队伍建设情况这个诊断点，牵头科室在掌握学校德育工作办公室机构及队伍建设情况之外，要求各学部、德育课教研组上报学部及德育课教研组的机构及德育队伍建设情况。学部可以根据自身开展工作的思路，再确定是否组织学部班子为主的学部德育工作组、专业教研组内部德育工作组，或者班级内部以班主任为主、班干部为辅助的班级德育工作组，或者由高级讲师、优秀教师、优秀学生的德育讲师团等等;部分德育工作由有代表性、有突出表现的学生协助，但这些学生本身在同学中就具有很好的榜样引领，是发挥了学生德育工作成效的，因此加入学生成员的德育工作机构、队伍建设仍然是与诊断点相匹配的。又比如社会实践活动开设情况及成果这个诊断点，考察的是从社会实践这个方向考察学生的素质教育板块，主要以各專业学生到专业对口的企业进行实践、到社会参加各类公益活动为主，而教师独立参加企业实践或其他社会性活动并未涉及到学生的素质教育，就不能与社会实践活动开设情况及成果这一诊断点适配。

四、真实性

最重要的，诊断点细化要考虑真实性策略。教诊工作要具有实效性，依赖于诊断点监测指标参数真实可信，才能反映教育教学工作的实际情况和存在问题。诊断点细化对应的监测标准和指标时，要发掘可利用客观数据进行监测的维度，多用数据性指标说话。比如师资队伍结构这个诊断点，可以从师资在不同职称级别、技能等级的数量来反映师资队伍人员数量，同时还可以从各职称级别、技能等级的占比来反映师资队伍构成是否合理。

教学诊断点对于教学诊改工作实施具有行动纲领的重要作用，学校和教师要借助学校总体发展目标，把握自身发展的趋势，校核细化教学诊断点衍生的一系列监测标准和指标，为教育教学工作提供更具实效性的监测功能和改进作用。^[3-4]

参考文献：

[1]教育部.教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知：教职成厅[2015]2号[A].

[2]教育部.关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知：教职成司函[2016]37号[A].

[3]周俊.中等职业学校教学工作诊断与改进的实践思考[J].江苏教育研究，2015（Z6）：3-7.

[4]梁卿.中等职业学校教学工作诊断与改进的反思[J].职教通讯，2017（01）：27-30.

作者简介：

吴春晓，女，讲师、工程师，1974年4月出生，广西工学院建筑工程本科，任教于北部湾职业技术学校建筑工程施工专业;

陈衡，男，讲师、工程师，1985年12月出生，广西大学建筑与土木工程领域工程硕士，任教于北部湾职业技术学校建筑工程施工专业。