赵金杰　孙玉梅　董云云

【摘  要】为服务区域经济和地方企业，加快新旧动能转换实现高质量发展，瞄准区域铝及铝合金加工产业发展人才需求，聚焦铝加工技藝技能应用型人才培养，开发系列嵌入式课程，突显人才培养的应用性和地方性。本文嵌入式课程《铝加工工艺与设备》课程开发为例，探讨基于专业与产业对接的可行性课程开发方案。

前言：

当前我国职业教育专业发展中，专业设置规划性不强，区域、行业性不突出，专业同质化的问题严重。面对“中国制造2025”，通过研究“专业与产业对接、教学内容与行业标准对接、创新创业教育与专业教育对接”的开展特色专业建设，深入企业一线调研，对接产业岗位开设嵌入课程，开发对应教材，大力推进极具创新创业能力的应用型人才培养课程体系建设，培育企业需求的对口应用型人才，助推产业结构转型升级，大推进课程平台建设与教学内容改革，且可复制性强，在应用人才培养改革中极具推广意义。

一、产业对接课程体系设计

服务地区铝加工特色产业需求，积极开设行业方向嵌入课程，在铝加工产业企业进行岗位调研，深入了解岗位要求与行业标准，对应岗位技术需求开发系列嵌入式课程，实施理论实践一体化授课，如《发电厂电气运行与检修规程》、《有色金属及其合金板带材生产工艺》、《在线化学仪表检修检验维护》、《汽轮机运行规程》、《铝加工工艺与设备》、《铝及铝合金冶炼技术》等专业方向的“课程超市”，增加课程体系的弹性。

《铝加工工艺与设备》作为电气信息类专业的模块选修课程，以铝箔的生产工艺为主线，突出设备服务工艺思想，从坯料生产、轧制技术及过程控制到厚度、板形检测到成品检验包装，详细论述了轧制工艺过程。以服务行业、企业、区域经济发展需求为培养目标的课程体系设计如图1所示。

二、产业对接的课程教学团队建设

课程教学团队承载着课程开发、课程教学资源建设、课程教材编写、课堂教学等具体任务实施。

建设初始阶段通过 “校企互聘”优化“双师型”教师队伍结构，将企业的技师、工程师请进课堂进行授课，并依托校外实践教学基地，安排45岁以下专业教师到相关企业顶岗锻炼，参加生产实践，参加企业生产工艺、设备技术革新，组成课程教学团队，共同研究教学内容，共同开发教材。先后聘请轻合金、氧化铝、电解铝等企业高工、专工以学术报告、专题讲座等形式传授企业先进生产技术，针对某项技术如轧制涉及不同方面，聘请热轧、冷轧、三连轧、精整等方面的技术能手接力式教学，年轻教师跟堂学习、到企业参观锻炼然后结合企业案例进行授课等多种形式开展。

团队建设较为稳定后，团队立足企业生产技术难题，带领师生参与技术革新、产品研发，并将先进工艺流程、产品标准、技术标准、管理方法等引入教学，开展创新竞赛、专利及论文撰写培训，从而实现知识运用、系统设计、工程技术、科学思维、创新意识、创造能力等的提升。即培养学生专注执着、敬业奉献、推陈出新、精益求精为主要内容的“工匠精神”，又提升教师科技研发和技术服务能力，服务企业技术进步和产品转型升级，丰富授课内容，提高教师个人素养和教学水平。

三、对接岗位的课程教学内容开发

学校充分发挥校企一体办学的优势，深入探索校企融合应用型人才培养改革的研究与实践。课程教学采用企业专家进课堂，学生课堂进企业现场的模式进行。以培养学生的实践能力为核心，进行轧机工艺与控制系统建模，结合不同控制策略，进行效果对比，从而开展启发式教学实践，满足应用型人才培养的需求。

《铝加工工艺与设备》课程案例开发：以四辊轧机液压伺服位置系统模型为例，结合PID控制、自适应、无模型自适应等控制算法，借助Matlab数据可视化、数据分析及数值计算的高级技术计算语言和交互式环境，通过对接铝加工行业，做好PID位置跟踪控制、弹性刚度系数和外负载力波动下的位置跟踪控制、自适应控制、无模型自适应控制，由浅入深，循序渐进，调试效果良好，提升学生的企业技术人员的应用与创新服务能力。

本文依托“山东省铝加工技艺技能平台”建设，对接龙口地区铝加工产业，与南山集团的铝业公司一起探索特色专业建设与课程内容开发，经两年多实践研究，培养出来应用型自动化专业人才，不在是面对抽象理论，不懂工艺要求、不懂具体的铝加工设备、不懂控制策略服务工艺需求，这些在企业岗位实境中实践的教学，实战中检验成长的教学方法，使得人才应用能力创新能力显著提升，表现出上手快、作适应性强，具有较强的岗位胜任力，得到行业企业的青睐与认可，现将课程开发过程进行总结概述。

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