汤登

摘要：在小学数学教学中采用生活化模式，意义是多元的，可提升学习效率、培养学生实践素养、训练学生创新思维，还可提升学生学习兴趣。当下，生活化教学在教育实践中得到普遍运用，但还存在着一些问题需要改进和优化。笔者认为，教师应充分考虑学生的学情，在内容、过程、形式等方面进行综合把握，以保证生活化教学充分、优质地发挥其效能。

关键词：小学;数学;生活化;教学

一、生活化教学的价值

（一）提升学习质效

生活化教学将教学活动置于现实生活背景中，因此，其具有很强的形象直观、生动具象的特征。而小学生的学习思维是明显偏向于直观的，也就是他们的学习认知、记忆，多是以观察、体验、操作等直观的方式完成。可见，生活化教学与小学生的认知规律相符，可提升学习实效。如，教学四年级“方向与位置”（方向和距离）时，如果教师向学生展示“去图书馆”的方位图，表面是直观，但其实是几何抽象问题，学生理解起来很费力。而如换个场景，把学校平面图展示出来，围绕“从教室到英语老师办公室怎么走？”进行教学，学生则很容易将“地图”与生活经验关联起来，从而快速理解知识。

（二）培养实践素养

学习数学的最终目标，是让学生能用数学知识去服务生活实践。而显然，培养学生的数学实践素养（实践意识和实践能力），最好的办法就是让学生参与实践、体验实践，将他们放在实践场景中去，让学生以实践的思维进行学习。比如，在教除法时，学生潜意识中会问“学除法有什么用？”如果不解决这个问题，他们就会失去学习的动力。教师只需讲一个简单的生活场景，如“5位同学周日到公园玩，口渴了想喝水。大家一共带了20元钱，3元一瓶饮料，可以给每人买一瓶吗？”学生马上就能明白除法的用途，建立实践意识。

（三）培养创新思维

创新思维是提升学生学习质效和实践能力的基本思维能力。特别是对实践来说，实践问题几乎很少会重复或很难从教材中找到现成的解决方案。古希腊哲学家赫拉克利特所说的“人不可能两次踏进同一条河”一样。因此，实践中运用数学总是不断创新发展的。而反过来，要培养学生创新思维，显然利用生活问题的多样性是一个有效的思路。如在学了统计知识后，教师让学生去统计自己家的用水、用电情况。每个家庭的情况都不一样，学生“抄袭”不得，那就必然需要根据自己的实际情况独立地完成任务。

二、生活化教学的策略

（一）内容生活化

内容生活化是指教学中教师在讲授知识、理论和进行训练的时候，以与学生生活相关的内容替代教材中远离生活的数学理论。比如，在带领学生进行除法的竖式计算练习时，如果教师只是给学生列一些纯数字计算题——如216÷24=？这当然可以有效训练学生的计算能力，但显然不能落实我们上面所分析的生活化教学价值，不能使学生的其他能力素养得到有效培养。而如果教师增加个生活元素，“学校新购买了216本图书，要平均分给24个班，每个班能领到多少本书？”不仅能训练学生的计算能力，还培养了学生的实践意识、学习情感。

（二）过程生活化

过程的生活化是指教师应将生活化教学的元素，根据教学需要融入教学多个环节中，比如预习环节、导入环节、主体学习、巩固深化、课后拓展训练等，而不仅仅是在讲授新知和进行巩固练习时才与生活进行关联。强调过程的生活化，主要目的是增强生活与教学的关联度，使生活化的教育价值更有效地落实。比如，在导入环节主要可起到调动兴趣的作用，而对于辅助学生理解和培养创新思维的作用不大;而在讲授环节，则重点利用生活化教学的导思、导学、助学效用。比如，在学了除法的多位数竖式计算之后，教师给学生展示一个场景图片，并说道：“同学们，超市经常会搞一些减价大促销活动。妈妈总是热衷于抢购这些促销商品，对吗？（学生们笑）。请看图片，一箱苹果18千克，售价是108元。另一种12千克包装的苹果正在搞促销，标价是84元。你建议妈妈去买这箱促销苹果吗？为什么？请同学们课后给‘妈妈’提出建议。”这个生活问题作为课后作业，不仅能巩固学生的计算能力，最主要的是能培养学生的实践素养。

（三）形式生活化

形式的生活化是指教学的形态和方法生活化。生活化教学能够提升学习质效、调动学生积极学习的情感，其主要原因就是生活化的直观性和开放性等特征。这就是生活化的“形”。如果教师在教学中只把教学内容与生活相关联，而仍然以讲授式教法为主，虽然能培养学生的实践思维，但在体现直观性和趣味性上就差一些。因而，在教学中，教师还需要注意生活化的“形”。比如，采用与生活相关的任务型作业、教学情境或游戏等。如前面所说的，让学生统计自己家的用水、用电量，就是结合统计知识的实践任务型学习。再如，在讲授“路程、时间与速度”的时候，教师先构建一个情境：“小明和小红相约到河边钓鱼玩，小明家距离约定地点是500米，他需要沿着河滩走，速度比较慢，每分钟只能走25米。小红家离约定地点有1200米，比较远，但她走平路，速度快，每分钟可以走60米。大家说，二人同时出发，谁先到？如果二人想同时到达，那么谁先出发？应提前多少分钟？”构建情境问题后，教师让学生分组进行讨论、猜测，之后再带领大家学习行程问题的计算。这时，因为已经激起了好奇心，又将学生的思维引入了解决生活行程问题的方向上，整个学习过程中，学生的学习集中度以及思维的有效性，都要比教师直接用行程图讲授知识要强得多。

综上所述，生活化教学在小学数学中的教育价值主要体现在提升学习质效、培养实踐素养、培养创新思维及调动学习兴趣这四个方面上。当下，教师应在准确把握生活化教学目标的情况下，在教学操作上注意教学内容、过程和形式的综合生活化，以提高小学数学教学效率。

参考文献：

[1]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育，2013（12）.