摘要：阅读是语文教学中的重要组成部分，其作为开展语文教学的基本形式和载体，也是一项每一个人都应该具备的重要基本素养。在当前新课程标准理念的广泛渗透下，小学语文阅读教学也应当结合新的教学理念做出改进和优化，以使其更贴合学生的实际，满足其日益发展的成长和学习需求。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养

新课程标准的颁布，使得学科核心素养成为了众学科的指导方向和重要的思想理念，许多学科也以此为教学设计和评价的依据。那么在义务教育的初级阶段，小学语文课程，尤其是阅读教学又该如何发挥语文学科核心素养的价值，来实现其对于教学的指导意义，值得一探。

一、记叙文

说到语文阅读教学，自然要谈到记叙文，无论是从教材中的文本占比来看，还是从文本本身的教学价值来看，记叙文都可以说在语文课程阅读教学中占有重要的一席之地。记叙文的主要特点是通过叙事、写人等方式来传递思想感情，可以根据文本的具体内容或表达方式来划分成写人、写物、记事、写景等类型。例如，《记金华双龙洞》一文，本课的教学设计可以按照写景记叙文的一般性特征，来引导学生去探寻作者在文中是用何种顺序进行呈现的。课上，教师可以通过与旅游相关的话题来进行导入，以刺激学生的表达欲望，进而在交流讨论中使学生对本课的主题充满探究兴趣。接着，在初读课文之后结合自由诵读与预习成果再对文中的一些生字词和段落大意进行除疑和排难，初步渗透和落实语言建构与运用素养。在此基础上，教师引导学生去挖掘各段落中的关键词或句，从而在把握各段落中心的同时，感受到整篇文章在写作顺序和表达方式上所呈现出的特点。即写作顺序为游览顺序，从外洞洞口进入，到外洞，先写孔隙，再写内洞，这又体现出了空间顺序。整堂课下来，教师始终都应该坚持融合开放的教学理念，都引导学生去自主发现和挖掘文中的各项因素与内涵，在获得初步的认知和理解过程中，实现对具体写作方法的掌握，加深印象。最后，教师还可以设计一个小练笔，引导学生去模仿文中的表达顺序写一写自己的出游经历。再如，在《美丽的小兴安岭》中，教师可以营造直观的情境来冲击学生的视觉感官，从而体会“小树抽出枝条”“即将融化的积雪”“清澈见底的小溪”以及“林间漫步的小鹿”这些画面，再配以听觉上“淙淙的流水声”引发想象，使语言文字变为现实，实现对学生联想、想象与思维能力的培养与提升。

二、说明文

说明文在小学阶段的语文教材中同样具有重要地位，其不仅体现着相应的语文核心素养，更重要的价值在于培养学生一个科学严谨的求知态度和逻辑思维。例如，在《蝙蝠与雷达》一课中，课上，教师依旧可以引导学生结合预习成果先对文中的生字词进行障碍排除，通过简单的自主学习环节来加深学生对于一些生字词含义的认知理解，这不仅是为了帮助学生更好地把握一些汉字结构，学习汉字的识字技巧，更重要的是能够通过一些生字来捕捉到文章蕴含的一些信息。那么在课堂导入环节之后，教师就可以通过文章题目来直接点名教学主题，引导学生思考“蝙蝠”与“雷达”这两种看似毫无关联的事物之间到底有什么关系，从而通过初读来有意识地去找寻相关的内容，该过程即捕捉说明文的写作要素。在教学环节中，教师可以在学生掌握说明文基本特点的基础上引导其对尝试对文本进行梳理和总结，比如以“蝙蝠的本领”为话题来进行关联词造句，接着结合文本中出现的“三次试验”来创设相应的情境，引导学生去了解科学家们在背后所付出的巨大贡献，以及他们严谨对待、一丝不苟、一心为国的态度，激发学生的民族自豪感，在提高语言运用素养的同时，渗透文化素养。总的来说，把握文章中的核心要素是解读说明文的关键，在此基础上教师还可以通过开展群文阅读的方式来使学生深化对说明文文本特征的认识。比如在《蝙蝠与雷达》教学中可以结合《蟋蟀的住宅》与《白鹅》等文一同进行，感受不同主题、思想下同一种文本体裁的共同特征。

三、古诗词

古诗词文本随着新教材的颁布，在文本数量占比上又得到了增加，而且在文本的适切性上也得到了明显的优化，更符合各阶段下小学生的学习特点与成长需要。古诗词本身作为一种凝练特征极为明显的文本，其多给学生留下了抒情言志、韵律和谐、琅琅上口等特点，可以说其不仅具有极高的文学审美价值，而且对于学生的思维和表达也有着较高的熏陶意义。那么小学阶段的古诗词阅读教学，首先需要教师认识到我国优秀传统文化的价值，古诗词作为其中的精华，更代表着我国文化的悠久沉淀，所以既要在教学中向学生呈现其显著特点，也要使学生受到其中思想内核的影响和熏陶，最终在提高文学审美素养的同时，获得对于生活的感悟。例如，在《题临安邸》一诗中，首先可从文本对仗工整的结构特征入手，在严谨考究的格式中引导学生感受文本是如何在有限制的表达中描绘这画境的，从而感受到古诗词文本在语言运用上的精妙和独到。接着，通过感受诗中有画、画中有诗的独特表现手法，来引导学生深入探索汴州与杭州“不同”的原因，从而探寻其背后的历史故事，培养学生的爱国情怀。

综上所述，核心素养的渗透与培养需要依托于具体的载体，而对于小学语文阅读教学而言，渗透核心素养的载体无疑是教材中丰富多元的文本，教师应该深挖课程标准与教材文本价值，找到文本与学生之间的联系，充分发挥二者，以相互作用促进教学的有效性生成。

参考文献：

[1]李凱利.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].新课程（综合版），2019（08）：1.

[2]王伟，陈思思.核心素养理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].新课程（综合版），2019（08）：4.

[3]王微.核心素养 落实到位——关于小学语文阅读素养培育的思考[J].文科爱好者（教育教学），2019（04）：178+180.

广东省信宜市第九小学 刘英妹