张家豪

摘要：数学课堂教学过程是一个不断地提出问题并解决问题的过程，只有通过对问题的思考、分析和解决，学生才能够得到数学思维的培养，获得数学能力的提升。但是提问手段的运用，也需要数学教师注意一些问题。在此，本文从“设置趣味性的问题情境”“创设生活化的问题情境”“重视学生的问题生成”三方面出发，对如何更好地在数学课堂上提问进行了具体的分析，以期为广大教师提供一定的参考。

关键词：小学数学;问题;生活

新课程标准倡导，“创设问题情境，让学生在情境中学习”，这是一个非常重要的理念，尤其是在小学数学教学中。数学是一门培养学生思维能力和解决问题能力的学科，有效的高质量的数学问题情境，不仅可以使抽象的数学内容充满亲和力和吸引力，还能极大地激发学生的学习兴趣，对激活其思维、引发其创造性思维都将产生积极的作用。但是在提问的过程中教师也要注意一定的方式方法，更好地发挥提问的作用。

一、设置趣味性的问题情境

对于小学生来说，兴趣是最好的老师，是他们学习的重要动力源泉。在设计问题情境的时候，教师需要从小学生的兴趣出发，将问题的引导依托于小学生比较感兴趣的因素，这样学生才能有思考的积极性。在这方面，教师可以通过游戏、数学学家的故事等多种手段，创设一个有趣的数学问题情境。小学生通常对于游戏、故事等因素是十分感兴趣的，通过融入这些因素来设计问题情境，能够激发小学生的求知欲，引导学生自主探究数学知识。

例如，在“角的度量”这一课中，数学教师可以结合游戏来设置一定的数学问题情境。首先，教师可以这样要求学生：“我们来做一个游戏，比一比谁的两条胳膊能够比划出一个最大的角？”然后，教师可以先让五位学生来到讲台上比一比，其他的同学在讲台下观看。在这样的过程中，小学生会发现并不是两条胳膊张得越大所形成的角就越大。这时，教师就可以问学生：“大家思考，怎样就可以比划出一个最大的‘角呢？”在学生的疑惑中教师引导道：“这节课我们要学习的知识就是角的度量，下面我们来看看影响角的大小的因素有哪些？”带着这个疑问，引出了本节课的探究内容，使小学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开学生思维的闸门。由此可见，在提问的过程中教师可以结合一定的游戏因素，促使学生更好地参与到探究问题中。

二、创设生活化的问题情境

小学数学中的知识大部分和学生的生活紧密联系，但是很多时候教师在教学中忽视了这种联系，导致学生只感受到数学的抽象性，也体会不到数学的价值。这对学生的学习是非常不利的。为此，在数学课堂上运用提问手段的时候，教师要注意利用学生熟悉的生活、生产情境以及所关心的热门话题等来提出问题，创设生活化问题情境，这样不但可以促使学生认识到数学的现实意义，使他们感受到学有所得、学有所用，而且还容易激发学生的愉悦心情，激发学生的数学情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

例如，在教学“公顷和平方千米”的时候，为了促使学生对于“公顷和平方千米”的概念有一个更为直观的理解，教师可以结合学生的生活经验来提问学生，比如问学生：“同学们，你们都看过大海（沙漠）吗？”有的学生看过大海（沙漠），有的学生没有看过大海（沙漠），为此教师可以结合多媒体为学生展示大海或者沙漠图片，让学生去感受大海或者沙漠一望无际的特点。然后提问小学生：“同学们，我们如果要表示它们的面积，那么最好用什么单位呢？”由此，让学生去体会公顷和平方千米这两个数学单位的概念，这样联系一定的生活更有利于促使学生对于知识的内化。

三、重视学生的问题生成

教师需要认识到，学生在数学课堂上也会产生一定的问题，这正证明他们确实是思考了。对于学生提出的问题，教师也要加以重视。从某种程度上说，面对学生提出的生成性问题，数学教师能否做出合理的应对，是非常重要的，考验了教师的教学能力。教师如果可以对学生的问题进行良好的应对，就可以在一定程度上优化数学教学的开展，反之则会导致学生的学习效果大打折扣。因此，教师需要重视学生的提问，借此对学生加以良好的引导。

例如，在教学“大数的认识”这节课的时候，教学的重要目标在于使学生认识计数单位万十万百万千万和亿，知道亿是个大数，知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。在课堂教学过程中，有的学生对于“亿”产生了一定的疑问，提出了“比‘亿更大的单位是什么呢”这一问题，教师没有忽视这一问题，而是将其作为一个作业，组织全体小学生在课下通过上网、去圖书馆等途径查阅资料，看看比“亿”更大的单位是什么，由此充分激发了学生的探究热情。

总而言之，提问是小学数学课堂上的常态化手段，教师要利用有效的问题去不断促使学生产生更为深入的思考，帮助学生更好地理解数学知识，内化数学知识，这样才能为学生数学能力的发展打好基础。

参考文献：

[1]舒小芳.问题导入，深化理解——论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017，6（11）：243.

[2]蔡勇栋.小学数学教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，4（12）：253.