王永康

摘要：道德和与法治是非常重要的课程，可以引导学生建立正确的生活观和价值观。学生在学习过程中的情感价值观正在逐渐形成，因此道德与法治课程对于学生成长上有较大的影响，在提高学生的整体素质中起着重要的作用。

关键词：道德与法治;生活化教学;研究策略

教师应自觉地将以生活为导向的思想渗透到实践道德和法治教育中，为学生的身心健康和未来学习生活的发展奠定良好的基础。本文主要以生活为导向的教学思想，对道德与法治的教学方法进行了分析研究，以期望能够提供参考。

一、道德与法治生活化开展中需要的注意事项

1、课程需要具备较强实践性

在课堂道德和法律教育活动中需要根据实践进行操作，道德与法治教育应引导学生根据自己的思维能力确立内容。学生的思想反映了他们在日常生活中的素质。因此，道德与法治课堂教学内容应注重思想教育的实用性，以更好地达到德育与法治教育的教育目的。学生的思维方式存在一定的局限性，遇到困难时，他们无法准确地分析和做出理性的判断，导致解决问题的方式略有偏差。因此，在将以生活为导向的内容纳入道德与法治教育中时，教师可以在实践中更好地诠释其中的课程内容。

2、生活化教学需要遵循事实

当前，道德和法治课程的教学内容存在一定的局限性，而且教学内容也是偏于理论化，学生很难充分理解这些教学内容的实际意义。在这种情况下，学生与事实分离，对知识的实践与应用有很大的影响。这不利于道德和法治课堂教育活动的发展，这要求通过在课堂教学中更好地介绍日常生活中的实例，并牢记事实原则，深刻地影响着学生对于道德与法治课程的学习，推动学生自身能力水平的发展与进步。

3、课程开展需要落实乡土化

学生由于一直都在学校之中，相对缺乏生活经验且仍然存在某些缺陷。在道德和法律教育的相关教育活动中，学生很容易就会对课程产生疑惑，这对道德和法律课程的教育质量和有效性产生不利影响，阻碍了学生道德和法治意识的培养。因此，道德和法治的教学必须从生活的角度出发，许多教学内容都非常贴近日常生活。在开展课程的时候，教师需要从学生的生活导向思维基础入手，在生活环境中运用道德和法治的案例，并在道德和法治中开展课堂活动，以增强学生对与道德和法治有关的主题理解。这样，可以调动学生的学习热情，让其更好地理解和接受关于道德和法治的教育知识，使学生对道德模式和法治有正确的理解，并且教师可以全面开展道德与法治课程教学。

二、生活化思维的初中道德与法治教学模式研究

1、结合实际情况，优化教学内容

在道德和法治课程的生活化教学中，现实生活现象需要有效地渗透到教育活动中。由于道德和法治是非常偏于理论性的，因此教师应更好地将现实生活中的现象纳入道德和法治的教学活动中，以便更有效地提高学生的学习兴趣，实现道德与法治课程实效性的提高。学生对于当地的一些内容有特定的了解。因此，在道德和法治实践中，教师可以以生活的实例为例，向学生提供周围学习的资料。本地化的内容能够增进学生对道德和法治的理解。教师可以利用其周围生活案例来对学生描述课程在相应的道德，法律，文化和经济规则中的独特作用。生动而形象的课堂使学生能够理解所教的内容并将其逐步融入现实生活中，从而使他们能够更好地了解生活中的道德与法治知识，并在生活中也有效地运用它们。

2、联系生活实践，创设相应的教学情境

在有关道德与法治的课堂教学中，教师可以结合日常生活的实例来完成教育活动。通过安排有关道德和法治的教学内容，教师可以更好地利用以生活为导向的教育环境，以帮助学生理解道德和法治的课堂内涵，并为将来的实际使用做好了充分的准备。教师以这种方式更容易被學生所接受，因为课程与学生的日常生活密切相关并对其产生实际影响。在课堂上进行道德与法治教学时，教师必须灵活运用自己的道德与法治知识，并设计一些教育活动使学生能够更好地参与实践。只有专注于课程实践，学生才能有效地学习领会道德和法治知识，这种教学方法对学生而言非常有效。

3、结合时事热点话题，导入实际教学

通过加深对道德与法治的理解，学生将能够充分理解道德与法治课程的含义，并有效地提高学生的道德和法治素养，在复杂多变的社会环境中，学生形成自己的道德观念和法治基础。为了培养学生的基本道德和法治素养，在课程开展中，由于学生在学习中很少有机会了解道德和法律中的知识含义，因此学生很难了解这种抽象的道德和法律知识，这样学习他们不了解的知识当然非常困难。由于上述情况，教师在道德与法治课程教学中，必须在以生活为导向的思想指导下，充分结合当前的社会热点新闻，并讲解学生在日常生活中经常听到或看到的现实例子，加深学生的认知理解能力，实现学生自身能力水平的发展与进步。

综上所述，教师应自觉地将以生活为导向的思想渗透到道德与法治教育中，为学生的身心健康和未来学习、生活的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 陈光全.小学“品德与社会”课程性质研究[J].中小学教材教法，2003（1）：14.

[2] 陈光全，等.生活德育理念的三维解读——2011版《义务教育品德与生活（社会）课程标准》学习体会[J].中小学德育，2012（6）：47.