【摘要】语篇指的是在交际与表达思想过程中，产生的连续语句所构成的语言整体，包括独白、口语对话和书面篇章等。小学英语教学中，教师所用的对话、课文、故事、歌曲等语言学习材料都可被称作语篇，而语篇意识是基于语篇形成的整体教育教学思想观念。本文主要探究小学英语基于语篇意识的重要意义，基于语篇意识的小学英语教学策略，主要包括构建语篇教学的框架、创设生动的情境语境、利用词汇等理解语篇、开展任务驱动式教学等，小学英语教师可以在语篇意识的帮助下，根据小学英语的课程内容与教学目标，更好开展英语课堂教学。

【关键词】语篇意识;小学英语;学习框架;情境语境;词汇;任务驱动

【作者简介】朱莹，西交利物浦大学附属学校。

语篇意识是一种教学思想与教学观念，是在认知与翻译语篇的过程中，将语篇当作有机整体，不是孤立或者单独处理词汇、句子、某一句或某一段，追求的是对语篇整体理解和全面把握，是教师帮助学生整体认知材料的思维方式。小学英语教学中，教师基于语篇意识教学能够提高学生对英语语篇的阅读理解能力和英语核心素养，帮助学生掌握词汇、句型与语法，完整地学习其具体用法等。小学英语教师可以根据英语教学内容，在语篇意识的引领下开展各项教学活动。

一、小学英语基于语篇意识的重要意义

基于语篇意识和小学英语教学，为了在小学英语教学中落实语篇意识，提高小学英语教学效果，教师首先应认识到基于语篇意识开展小学英语教学的重要意义。英语作为一门语言，词汇的含义众多、独立性较差，需要在具体环境中才能有效表达意思，对学生学习造成了很大障碍。在传统的英语教学中，教师大多采用单独讲授词汇、句型的教学方法，无法对英语语篇等进行整体把控，导致英语教学效果不佳，无法培养学生英语语言综合运用能力。因此，要想提高英语教学效果，培养学生英语语用能力，教师必须基于语篇意识开展教学，提高学生英语听、说、读、写能力，培养学生学习英语的兴趣和学习方法，在循序渐进中让学生形成英语思维和英语学科核心素养。

二、基于語篇意识的小学英语教学策略

1.构建语篇教学的框架。基于语篇意识的小学英语教学，教师首先应构建语篇教学的框架，这些框架可以有小有大，可以先构建从三年级到六年级的整体大框架，之后可以构建每周和每天的局部小框架，这样才能更好地结合框架进行系统教学，在循序渐进中教授学生英语知识，以帮助学生提升英语表达能力。对于整体大框架：三年级主要是培养学生英语学习兴趣，主要是提高学生识读与对话等能力;四年级主要是引导学生经常朗读语篇，指导学生理解和翻译全文，提高学生朗读能力和阅读理解能力;五六年级主要是引导学生复述语篇，指导学生结合语篇改写和写作，提高学生短篇写作能力和综合学习能力。对于小框架而言：在一节课的教学中，教师可以先根据单元课程制作教学课件;之后运用丰富的教学课件创设生动的问题情境，导入新课和引导学生思考;接着创设各类学习探究活动，让学生通过小组合作的方式学习;最后，再进行总结与评价，让学生进行巩固与练习，包括完成教材练习，以及模仿对话和表演课本剧等[1]。

例如，新译林英语四年级下册的Unit3 My day单元中，教师可以先利用本单元的“Song time”板块的“When do you get up？”内容，通过播放这首英文儿童歌曲活跃课堂气氛。接着，教师可以让各小组阅读“Story time”中的内容，试着阅读图中小男孩儿的一天生活，并让学生根据后面配有插图的短语进行翻译，并在文中标出这些短语，比如，“get up、go to school、watch TV”等。最后，教师可以根据小组的展示进行评价与总结，并让学生结合这些短语试着编写句子，并运用自己编写的句子进行对话，从而更好地巩固短语，整体把握语篇内容。

2.创设生动的情境语境。英语作为一门语言，且单个词汇的含义众多、独立性较差，所以为了更好地学习词汇和理解语篇，必须在具体的情境语境中学习，这样才能更好地理解表达者的真正意图，因此教师应结合课程内容创设生动的情境语境，在语境的影响下更好地帮助学生学习英语。小学英语教学中创设生动的情境语境，能够让抽象的语言知识变得立体、形象，能够将陌生的语言知识融入具体的生活情境中，能够将枯燥乏味的知识内容变得趣味十足，从而更好地激发学习学习英语的兴趣，帮助学生理解语篇的整体内容，提高英语课程的教学效果。

例如，新译林英语四年级下册的Unit 4 Drawing in the park单元，主要教学目标包括以下几点：一，能够听懂、会说、会读“river，boat，great fun”等词汇与短语，并且能够运用它们进行配音和表演生动情境;二，能够掌握“What can you see？”的提问句型以及“I can see...Good idea”等回答句型;三，能够学会单元后面的What can you see？这首歌曲，并且学习创编歌曲，以及通过阅读文本材料提高阅读能力。基于以上教学目标，教师可以引入丰富的音频、图画和动画创设生动的情境语境，主要是结合“Story time”板块，展示美丽的公园图景，并让学生根据录音和图片识读“a boat，a flower，a tree”等，并根据教材上的句子。在此之后，教师可以让学生两人一组，模仿教材中的对话进行表演，在表演过后试着翻译这些对话的具体含义。教师根据学生的展示进行评价、总结和进行具体教学。

3.利用词汇等理解语篇。语篇学习离不开词汇，词汇的学习也离不开语篇，因此在小学英语教学中，教师可以结合语篇意识，指导学生利用词汇等理解语篇，或者结合语篇学习词汇。在这个过程中，对于新的语篇，教师可以先指导学生整体把握语篇含义，再根据语篇学习生词;同时，教师还可以重点讲解关键词汇，以帮助学生对语篇整体把握。在这个过程，教师可以通过多媒体播放短视频或展示趣味图片，帮助学生更好地理解陌生词汇，使其在良好的环境下学习语篇。

例如，新译林英语五年级下册的Unit 2 How do you come to school？单元，主要教学目标是让学生掌握“How do/does...come to...”疑问句及其回答，以及让学生掌握一些“taxi、train、metro”等各类交通工具和交通方式的词汇。在课堂教学中，教师可以先让学生自主阅读Mike、Yang Ling、Liu Tao等人的对话，并结合图片内容试着翻译这些句子的含义，并画出其中的生詞，教师可以根据学生阅读与翻译的情况，教授学生认识其中的生字词，从而为后面的学习打好基础。同时，教师还可以先讲解“taxi、train、metro”等词汇，讲解“on foot、by metro”等短语，在让学生理解词汇和短语的基础上再阅读语篇，从而更好地理解语篇的含义。对于其他的语篇和单元内容，教师同样可以利用类似的教学方式开展教学。

4.开展任务驱动式教学。在小学英语的新课标中，倡导任务型教学模式，主要是根据课程内容创设各类教学活动，让学生自自主体验中，经历知识形成的整个过程，从而更好地理解与掌握英语词汇、句型、语篇等内容。任务的形式是多种多样的，比如有对话交流、表演课本剧、完成仿写、完成习题训练、完成看图写话等，教师可以根据具体的内容，开展任务驱动式教学，在指导学生完成任务的过程中帮助学生理解语篇，从而提高学生英语语用能力，培养学生的英语核心素养。

例如，新译林英语五年级下册的Unit 6 In the kitchen单元，本单元的主要教学目标包括以下几点：一是掌握“meat、bread、tomatoes、look for”等关于食物的词汇和短语;二是掌握现在进行时的基本解耦股，以及“Are they doing”等一般疑问句及其回答;三是能够复述课文，运用所学单词和句子询问他人正在做的事。结合这些内容，教师可以先播放教材“Story time”中的对话内容，让学生画出其中的生单词，并试着表演这段对话，在巩固新词汇的同时，掌握现在进行时的基本用法，之后还可以利用一般疑问句和新单词进行仿写，并展开对话交流。教师通过创设类似任务，开展任务驱动式教学，如此可以有效将学生参与课堂的积极性调动起来，以此提高英语课堂的教学效果，帮助学生更好地理解语篇。

三、结语

综上所述，基于语篇意识和小学英语教学，教师应认识到小学英语基于语篇意识的重要意义，并根据小学英语课程的主要内容与教学目标，通过构建语篇教学的框架、创设生动的情境语境、利用词汇等理解语篇、开展任务驱动式教学等方式，更好地开展小学英语课堂教学，帮助学生整体把握英语语篇，从而提升小学英语课堂的整体教学效果。

参考文献：

[1]马传莉.基于语篇意识的小学英语对话教学——以“Have you got any…”一课为例[J].长春教育学院学报，2017，033（001）：69-71.

[2]赵东光.语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析[J].中国培训，2016，000（002）：P.296-296.

[3]蒲晓蕾.语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析[J].读与写，2017，14（15）.