【摘要】初中英语新课标提出要发展学生核心素养，包括：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力就是综合应用语言的能力，需要掌握听、说、读、写、译这些语言技能，其中写作是语言能力的重要组成部分。本文从初中生英语写作现状分析、二次写作理论依据、二次写作实施保障、二次写作实施策略等方面阐述了二次写作是发展学生英语语言能力的有效途径。

【关键词】二次写作;语言能力;有效途径

【作者简介】于玲玲，苏州工业园区第八中学。

一、英语写作现况分析

在平时的教学实践中发现，当下中学生的英语写作存在以下几点不足：1.没有审题、列提纲的习惯，只是一味地根据所给的一些中文提示，用汉式英语表达出来;2.对单词词性的正确使用似懂非懂，句子结构错误、成分不清;3.用死记硬背句子来写作，难以用自己思维表达自己的观点，作文千篇一律，缺乏灵动，导致在考试中作文得分参差不齐。

部分学生拿到作文后只关注得分情况，而对于如何提升写作品质却不求甚解，以往的错误反复出现，又不断地出现新错误，于是便进入了一个死胡同。长此以往，学生会对写作产生厌倦感，不利于语言能力的发展。

为了改变这种教学局面，笔者尝试改变以往的“批阅—讲评”的教学模式，学生对作文进行二次写作，教师进行二次批阅，并作个性化指导、点评。从而有效激发学生的写作热情，以此提升学生水平，发展语言能力。

二、二次写作的理论依据

1.最近发展区理论。苏联教育家维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，以调动学生的积极性，发挥其潜能。

一次写作体现的是学生的现有水平，二次写作就是学生的最近发展区，在最近发展区上让学生有所发展才是真正的有效教学。

2. 元认知教育理论。元认知是主体对其认知活动的自我意识、自我监控和自我调节，即对认知的认知，强调主体的认知活动需要其元认知知识、元认知体验和元认知监控的相互作用。元认知就是对认知的认知。它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。

二次写作的过程，正是学生不断探索修改自己的“问题”和评价他人的“问题”，以及如何去解决问题。在教师的指导下，学生采用小组模式，展开自评、互评，通过自主学习方法，在解决问题中提升自主学习的能力。

三、二次写作有效实施的前提保障

1.扩充词汇量，积累多种素材。教师在平时除了需要完成课堂教学所需的词汇，还应补充或引导学生去学习一些生活化词汇。每周要求学生找出一类词，如第一周要求学生归纳整理交通运输类词汇;第二周整理校园学习类词汇;第三周整理形容人物品质类词汇等等，每周让学生进行展示，看谁整理的词汇质量高。让学生尝试用自己喜欢的词汇造句，这样既激发了学生的学习积极性，也可以积累丰富的写作素材。

2.拓展阅读视野，涉猎各种题材。“Reading is the mother of writing”，在平时的英语教学中选择各类佳作范文、经典美文用于阅读课教学中，指导学生欣赏语篇中丰富的英文表达习惯、句式结构。推荐各类英文报纸杂志和英语网站，如《21世纪学生英语报》《疯狂英语》《英语沙龙》等，让学生积累各种语言素材，对英语书面语言有一个感性的认知。活跃思维，开拓写作思路，培养学生的跨文化交际能力和语言能力。在指导学生阅读中逐渐模仿好词好句，掌握各位文体的写作特点，并融入自己想法进行有效创新。

3.运用写作模板，优化结构形式。根据不同题材的作文设计各式各样的写作模板，在教学中有选择地运用。如，在9AUnit3 Task Stress among teenagers写作教学时，教师通过提问：What problems do you have now？

学生回答，教师汇总将这些答案板书后，再次提问：If you...， what will you do？ 根据学生回答板书，这样就形成了支架式提纲。学生有一个思路清晰的框架结构，从而能合理布局。又如，在8B Unit7 Task Charity work 写作教学时，让学生按时间轴：In the past—Now—future来理清思路，能准确运用时态完成写作，提高学生分析能力，培养优秀的思维品质。通过确定主题句、巧用连接词和一些过渡性词汇使文章结构紧凑、上下通顺、条例清晰、层次分明。培养学生分析、归纳能力和优秀的思维品质，从而提高写作水平。

四、二次写作有效实施的策略方法

1.“巧”批阅——二次写作的基础。批阅作文对教师来说是一项比较浩大的 “工程”，教师需要通过批阅来了解学生的问题所在，对症下药。因此，如何既保证批改的有效性又能减轻教师的负担呢？

（1）只批不改，提高时效性。作文只有在最短的时间内批阅反馈，学生思维才能被激活。学生的一次作文教师只批阅，不改正，用统一的批改符号来表述错误类型。如Λ：漏词;P：punctuation 标点错误;T：时态错误;WP：wrong spelling拼写错误;波浪线：好词好句;G：grammar 语法错误等等。学生通过不同的符号标识能清楚地了解自己的问题所在，从而能为接下来针对性的二次写作做铺垫。

（2）互批互改，提高自主性。教师除了自己批阅外，也可以引导学生互批互改。一方面，可以让学生学习其他同学的作文，发现其他同学的优点和不足，加深对语言知识的认识，以此取长补短，拓展自身见解。另一方面，也避免了教師的完全包办代替，学生在自主、合作学习中提升了独立思考能力和学习能力。

2.“精”讲评——二次写作的关键。通过讲评及时反馈学生的一次写作情况并给予学生写作方法和技巧的指导，为学生二次写作提供了有效的指导。

在作文讲评时可以从以下几方面入手：（1）就学生存在的共性问题如：单词拼写、词组错用、时态混淆等呈现，并要求学生订正;（2）在讲解时不要求面面俱到，精选问题，扣住关键点分析问题所在以及如何优化;（3）展示学生习作中的好词好句让学生欣赏，收集背诵，并要求参照句型进行仿写，如：We throw snowballs at each other，screaming and laughing.現在分词作伴随状语让学生仿写：他们哭着喊着跑出了大楼，They ran out of the building ，crying and shouting ;（4）引导学生巧妙运用表示时间、顺序、关系的连接词和从句等，使文章条理更清晰、更有整体感。如，补充信息：and、also、too、again、and、then、moreover ，表示原因和结果：because、since、as、as a result等;各种从句的使用如：Winter is great.I love winter.改成Winter is so exciting that I enjoy winter most.就能使文章增添几分色彩。

3.“细”修改——二次写作的灵魂。（1）学生分层要求。学生存在个体差异性，因此作文的修改也要因材施教。对于基础差的学生要求从单词拼写、句式结构、语法错误等方面进行适当改进，使文章框架更清晰。对于基础较好的学生，鼓励他们尝试运用高级词汇和多种表达形式来改写句子。如：tell your parents its unnecessary to worry about you.修改成：you can tell your parents that you are old enough to take care of yourself. Whenever what you do，you will tell your parents.

（2）内容统筹要求。①细节修改词句。教师在讲评时可以组织学生集体修改一些普遍性的问题。将学生在写作中常见的问题如：句子缺谓语、多谓语、句型使用错误、没有句型结构的中文式表达等在组内讨论更正。将作文中出现的单词拼写、标点符号和时态等细节错误进行分析。让学生将错误类型、表现形式、原因和改正的结果和方法归纳整理并复习和思考，为后期写作提供更好的帮助。

②局部整改段落。有些学生的整体不错，但段落中问题层出不穷。有的铺垫太长，不能直击主题;有的引入主题后具体内容一带而过就草草收尾;更有一些段落内容偏离主题。这些问题需要教师适当指导，让学生重新明确主旨，重新立意，重新写段落。

③整篇重写文章。针对个别同学的审题不准确、逻辑混乱、语言不得体的，则要求全篇重写。这类作文在重写后教师要单独面批，这样才能有效。

写作教学的最终目的是通过写好作文，从而发展学生的语言能力，培养核心素养。在平时的教学中要重视并坚持二次写作，让学生在二次写作的过程中领略语言之美、体悟语用能力。

参考文献：

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[2]杨利平.对农村初中生英语作文错误分析及其教学策略探究[D]. 西安：西安外国语大学，2018.

[3]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中学生英语写作能力的有效途径[J].外语界，2003.