【摘要】英语课程的核心素质涵盖着文化品格、思维品质、学习水平以及语言水平四个维度，英语核心素质的养成早已纳入英语基本教育的计划里，这里面思维品质的养成又是探讨的热点及关键。思维品质具体指人的思维个性特点，体现了思维在开创性、逻辑性、评判性等角度所展现的状况及特征。而语言的探究及应用又少不了情境，在小学英语课堂授课里，教师可以借助情境设计授课措施，真正提高学生的思维品质。本文主要分析如何创设英语教学情境来培养学生的英语思维品质，供广大英语教育者参考。

【关键词】小学英语;情境教学;思维品质

【作者简介】刘宇婷，江苏省常州市新北区新桥实验小学。

《课标》指出：“外语是获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”因而，英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课，需要学生运用英语进行交际活动。然而，我们的学生在进行交际活动时所说的大多数是“Chinglish”，而不是English。为什么呢？因为他们在表达自己的思想前，往往受到思维定势的影响，先从中文角度考虑问题，然后再用英语把它翻译过来。所以我们要积极创设英语学习情境，让学生置身于环境中，培养他们的英语思維能力，从而使学生真正掌握英语这门外国语。

一、创设主题情境，引发思考

枯燥乏味的语言教学课堂，会导致学生注意力分散，而音乐最容易撩拨学生的心弦，在乐音袅袅的课堂上，让学生置身于音乐的海洋中，展开想象的翅膀，往往会起到事半功倍的作用。例如在学到有关Christmas的内容时，我教学了Jingle Bells这首歌，让他们边欣赏边思考问题：外国人怎样庆祝这个节日？在这一天他们通常会做哪些活动？通过这样的学习，同学们对Christmas这个节日就更熟悉了，对外国人的生活有了进一步的了解。另外，在教学中我也充分利用简笔画来引发他们的思维。例如在学到有关体育运动的单词时，我让学生在黑板上用简笔画把他/她心中的一种体育运动画出来，让其他学生猜。学生们对此反映很积极，纷纷展开他们的想象力，很快就把要学的几种体育运动的单词记下来了。

二、巧设问题情境，深化思考

教师在授课过程里要强化问题情境根本形式的建立及推进，强化授课形式及授课内容的多元化及健全，强化授课思路多元化，逐步展开思维水平的开拓及联想，借助这些对问题方面加以补充及再造。举例来说，英语教师在进行“There is a…”句型内容的有关授课之前，把提前预备好的授课道具等物品呈现给学生来看，接下来赶紧提问学生对此类物品的评价，且要求学生在评价里运用以上句型。这一践行性的授课模式，既可以合理激发学生对小学英语课程的学习高涨热情，还可以为学生打造一个良好的学习气氛及学习情境，提高学生的识记力及开创力。教师在展开问题设计的过程里还必须重视对下列情况的着重教育，把激发学生的激情还有学习欲望当作教育授课的核心，争取对学生的英语应用能力及自主探究能力进行激发，使其更加健全。

三、结合思维导图，发散思维

在实际小学阶段的英语教学中，英语教师需要帮助学生理解课文的主要内容，用故事情境的方式传授英语知识，因为小学生的语言阅读能力有限，对于课文情节情境没有具体的认识，往往不能深入去理解英文环境，只是浅显的作以了解，不利于其日后英语的学习。当学生遇到较难理解的课文时，英语教师可以利用思维导图帮助学生理解课文的核心内容、脉络层次。例如在学生学习课文Unit5 Do you like pears？这篇课文的时候，英语教师就可以将教学课文用思维导图的方式呈现。具体教学中，教师首先可以先不做课文内容的介绍，而是在学生阅读课文后让学生自由思考，自由发挥说出课文的主要内容。随后在课件中展现课文的主题词Fruit，并与学生互动提问共同作出课文的分支Apple、Banana、Orange，最后引出课文所讲述的主要水果pear。这样既借助情境活跃了课堂的气氛，也使学生在思维导图里彰显了自身的开创力，达到小学生英语水平的全面进步。

四、拓展课堂情境，调动思维积极性

在授课的过程里，才是应联系课本上所讲内容及学生需求展开情境设计，开启学生积极思维的窗户。情境授课着重阐述的即为开放性，每名学生均存在自身与众不同的想象力及思考形式，教师们要重视学生的这一差别，要关注细节，关注同学们在课堂情境探究里的体验及学习现状，借助灵活的授课形式推动同学们的思维进步，同时要尽可能保证每名同学均存在自身与众不同的学习形式，推动同学们更科学地学习。举例来说，在现实的授课里，教师在授课之前可以预备部分有关学习方面的微视频，供同学们欣赏，依照同学们的各种爱好，应用多媒体进行情境授课。比如说在学习hero、superman及police此类词语的时候，教师应该找个微视频，使学生们在欣赏的时候对出现的上述单词加以记录，且在视频完结之后把单词的出现频次记下来，梳理出现次数。这一授课形式存在一定趣味性，方便同学们接受，使同学们在“放松”的历程里把理应把握的知识词语牢记于大脑里，帮着学生有效地识记知识内容。

五、设计对话情境，整体应用

语言及思维间有相当密切的关联，语言水平的进步依赖着思维，而思维品质的提升也少不了语言的学习及应用。对小学生来说，英语具有非母语的特别特征，对养成思维品质起着重要作用。为了逐步在情境里推动学生思维水平的进步，小学英语教师应注重英语课堂里对话情境的设计，在提升语言水平的时候，重视学生思维进步的趋向及特征，从而实现整体锻炼小学生思维品质的意图。举例来说，在进行PEP Book2 My family内容授课时，教师应该先以“Can you introduce your family”对话主题指引学生，然后鼓励学生间展开“free talk”。在师生沟通及学生间对话沟通的过程里，在语言信息的挑选及应用，还有同各个同学间展开信息转换的过程里，学生的思维品质得到合理锻炼。又比如，发动小学高年级学生展开对话训练的时候，教师应该给学生确定主题，将学生分为几个小组，鼓励学生在朗读课本所给的对话之后自行展开对话设计，且在课堂上同大家交流。如此一来，学生在挑选“How is everything going”“Nice to meet you”抑或“What a beautiful day”等见面用语的挑选里，还有各种情绪下不同句式、具有情绪意味的词汇以及对话形式的应用里整理自身的知识，在推断各类挑选应用是不是合理的历程里达到思维品质的提高。学生思维品质的提升同英语对话训练结合起来，既符合日常生活情境，还可以在某种意义上强化学生的主体思想，提升学生的革新水平。

六、结语

优良思维品质的养成是一个长时间、循序渐进的历程。教师在每一授课阶段认真设计并积极创设丰富多彩的英语情境，时刻关注学生思维品质的培养，开拓学生思维的空间，为大家提供思维的机遇，拓展借助英语思维的能力，进一步合理地养成学生的英语思维品质，才可以有效地实现课堂授课目标，构成某一优良循环，为学生英语核心素质的养成奠定基础。

参考文献：

[1]陈瑶.英语教学中的破与立——破“中式英语”教学思维，立有效英语教学情境[J].英语画刊，2014（10）：32.

[2]张玲玲.创设有效的教学情境，促进英语思维能力的发展[J].当代教研论丛，2017（12）：98-99.

[3]庞中昌.浅谈“情境思维”在英语课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2015（14）：70.