徐承芸

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”[1]统编小学语文教科书紧贴课程标准理念精神，分别在三年级至六年级下册安排了“综合性学习”的教学内容，即三年级“中华传统节日”，四年级“轻扣诗歌大门”，五年级“遨游汉字王国”，六年级“难忘小学生活”。三年级、四年级的综合性学习仍然依托于单元阅读教学，以“活动提示”“综合展示”的方式呈现出来，被称为“小综合”；五年级、六年级的综合性学习各自单独成立了一个活动单元，围绕相应主题，安排了两个内容版块，每个版块中包含“活动建议”和“阅读材料”，被称为“大综合”。下面，笔者以统编小学语文教科书中“综合性学习”教学为例，介绍如何以教材为纲，多法并举，有效开展“综合性学习”教学。

一、教材解读，纵向观察“综合性学习”设计意图

综合性学习作为教科书中比较特殊的教学内容，大致分为准备阶段、搜集整理资料阶段和交流展示阶段。要结合年段目标并根据不同年龄学生的特点来开展“综合性学习”教学，教材解读工作就显得至关重要了。通过下表的整理，我们可以纵向观察四次“综合性学习”的设计意图。

从表1可知，三年级、四年级的“综合性学习”属于起步阶段，活动的设计基本定位于让学生了解“综合性学习”，并体验这一课型，包括了解并体验活动内容、活动方式等。学生的学习方式与平日里学习阅读课文不同，大多体现了体验式学习、实践性学习的特点，通过开展自主、合作、探究性学习活动，可以比较直观地让其体验到新课改背景下语文学习的新方法。如：在“准备阶段”，“自由组成小组，商量打算了解哪些传统节日，怎么了解，用什么方式记录”“通过阅读报纸、杂志、书籍等收集喜欢的现代诗，准备摘抄本，按要求整理、摘抄”；在“搜集、整理资料阶段”，加强与家人、同学的沟通、交流，“问长辈，查相关资料，用表格记录了解到的信息，整理收集到的资料，小组内交流，商量打算怎样展示”“和同学交流诗歌摘抄本。自己试着写诗，并与同学交流”；在“交流展示阶段”，注重自己成果的展示、分享，“通过尝家里做的月饼、写春联、小组朗诵、讲包粽子的经历等方式展示学习成果”“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。活动阶段明晰，要求清楚、可操作性强。

有了三、四年级对“综合性学习”的了解与尝试，五、六年级学生参与的综合性学习内容就更为丰富了。与三、四年级比较，五、六年级综合性学习最明显的差别在于整个单元都进行了主题活动设计，均包含两项主题内容，每项内容里均设计了“活动建议”“阅读材料”两个版块。这样的设计既为师生提供了开展活动所需要了解的文字材料，也为学习者提供了如何更好地推进活动的建设性意见，体现出充分的指导性和可供选择性。

二、明晰目标，横向思考“综合性学习”教学内容

开展“综合性学习”教学，首先应明晰教学目标，其次是根据教学目标和书上的活动建议、阅读材料，以及相关的课外教学资源，进行教学内容的设计。教师在备课时，应认真阅读教科书，明确教学目标，进而确定教学内容。接下来，笔者以五年级下册“遨游汉字王国”这一综合性学习主题为例，对其教学目标与教学内容进行梳理。

三、多法并举，切实培养学生的综合素养

综合性学习以学生为学习主体，以活动的开展为教学载体，在这一过程中，教师能够很好地激发学生的好奇心、求知欲，鼓励其自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，更好地体现出语文学科综合性、实践性的特点。在教学过程中，教师应灵活运用多种教学方法，切实提高学生的综合素养。

（一）任务驱动法

统编小学语文教科书中的综合性学习均以开展某几项活动为学习任务驱动，如“中华传统节日”课程开展收集灯谜、讲传统节日故事传说、制作有关传统节日的手抄报等活动；“轻叩诗歌大门”课程开展合作编小诗集、举办诗歌朗诵会等活动；“遨游汉字王国”课程拟举办一次趣味汉字交流会，开展有关汉字历史、汉字书法或其他与汉字有关的内容的研究，提出通过调查同学作业本、街头招牌、书籍报刊等方式，对生活中用字不规范的情况开展简单的研究活动；“难忘小学生活”课程安排了填写时间轴、回忆树并与同学分享难忘回忆的活动，以及制作成长纪念册，举办毕业联欢会，给母校、老师或同学写一封信等活动。可见，每一次综合性学习的学习过程就是开展活动、完成任务的过程。任务驱动法，可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，教师布置任务要具体、明确，以便学生了解任务要求，并积极、主动地参与到任务完成的过程中。任务驱动法可以让学生在完成任務的过程中，提高分析问题、解决问题的能力，培养独立思考、独立探索及与同学合作的精神。

（二）讨论法

综合性学习离不开讨论法的应用。“中华传统节日”综合性学习过程中既有学生“自由组成小组，商量打算了解哪些传统节日，怎么了解，用什么方式记录”的环节，也有“小组内交流，商量打算怎样展示”的内容；“遨游汉字王国”要求围绕汉字历史、汉字书法或对生活中用字不规范的情况开展简单的研究，在学习过程中教师应鼓励学生在自主思考的基础上与小组同学或同桌展开讨论；“难忘小学生活”课程中全班应进行讨论，策划班级毕业联欢会，讨论内容包括活动名称、活动目的、活动时间、地点以及具体分工等。讨论法有参与面较广的优点，可以比较好地激发学生的学习兴趣，培养共同参与的学习品质。教师运用讨论法教学，应善于启发引导学生自由发表意见，让每个学生都有发言机会；讨论后，教师应进行小结，概括讨论情况，使学生获得的知识系统化、科学化。

（三）自主学习法

综合性学习有别于其他课型的重要特点之一是其特别重视学生自主学习能力的培养。从自主阅读、查找资料、组建学习小组、开展讨论到落实活动计划，在这个过程中，学生的主动思考、主动行动甚至自主修正过错的能力得到前所未有的锻炼。

（四）读书指导法

统编小学语文教科书中设计的四项综合性学习内容，都要求学生阅读相关文章、资料。教师有效运用这一方法，能帮助学生巩固和运用阅读策略单元和阅读教学中习得的读书方法，以达成获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的目标。如，在“轻扣诗歌大门”综合性学习中，学生可以运用浏览、品读、做批注等方式阅读喜欢的现代诗；在“举办诗歌朗诵会”活动中可以通过感情朗读表达自己对诗歌的理解与喜爱之情；“遨游汉字王国”“难忘小学生活”综合性学习，也都安排了若干篇阅读材料。教师可引导学生根据不同类型的阅读材料选择不同的阅读方法，如《字谜七则》可以一边默读一边猜，猜不出来再和同伴交流；《有趣的谐音》可以朗读出来，感受谐音的趣味；《有趣的汉字》可以一边读，一边画出重要信息，了解形声字的造字方法；《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，学生可在教师的指导下认真阅读，梳理出简单的研究报告的基本写法和格式，通过找关键信息，了解研究报告的特点，其间教师相机点拨、指导。

四、过程指導，努力帮助学生查漏补缺

综合性学习比较重视培养学生自主、合作、探究的学习能力，但并不意味着在教学过程中教师可以放任自流、指导缺位。教师应在学生开展活动的全过程面向全体学生，点面结合地进行指导，帮助学生及时纠偏，正确解决问题。如，在“轻叩诗歌大门”综合性学习中，学生合作编写小诗集时，教师应在学生分组讨论时相机给予指导；在“举办诗歌朗诵会”的准备过程中，教师可以在学生配乐朗诵选曲、排练时发挥指导作用，帮助学生办好活动；在“遨游汉字王国”综合性学习中，学生需要组建活动小组搜集体现汉字趣味的资料，教师可以适时将三种搜集资料的方法及其特点加以总结，以帮助学生选择最适当的方法搜集资料，并且在各小组按照计划搜集资料后，对于学生交流、反馈搜集资料过程中出现的问题，教师应予以必要的指导。如，有的学生反映查找图书没有找到合适的，教师可建议他调整搜集资料的方法，改成利用网络进行搜索；有的小组反映搜集的字谜难度太大、数量太多，教师应提醒学生进行筛选和整理，删去太难或太简单的字谜，留下有一定挑战价值又有趣味的字谜；当教师发现学生搜集到内容不文明的谐音笑话或搜集的对联、古诗没有较好体现汉字特点、不够有趣时，可以以其他做得好的同学为范例，进行即时指导。

注释：

[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年，第3页。

（作者单位：江西省教育厅教学教材研究室）