朱前珍

群文阅读教学方兴未艾，但随着蓬勃发展之势，质疑声也不绝于耳。其实单篇教学与群文教学各有优势，单篇教学贵在文本解读的精细，但每篇解读的模式容易固化、重复；而群文教学不仅可以规避教学形式上的重复，还可以在群文的比较分析中生成新的课程内容，获得新的解读视角，所以在这个意义上群文阅读会更深刻。我们的中学教育，较为忽视生命教育，语文学科是人文学科，语文教师除了传道授业，还得为学生解人生之惑，我们应该在语文教学中承担起这一责任，培养学生的生命意识、个体意识和独立人格。史铁生的《我与地坛》、欧亨利的《最后一片叶子》、师陀的《说书人》和高尔斯华绥的《品质》历来是入选苏教版和人教版教材的经典篇目。以此为基础，本文联系余华的经典作品《活着》，构成以“活着”为主题的一组群文阅读教学，意在开启生命教育的篇章。

一、整本书自主阅读，《活着》导入主题探究

整本书阅读教学和群文阅读教学这两种模式是现今语文教育改革的重头戏，部编新教材里均有体现。其实，无论是整本书阅读教学还是群文阅读教学，都没有固定的模式，教学也不必囿于新教材里的篇目，关键是对于核心素养的提升有无作用。在“活着”专题中，我尝试将整本书阅读和群文阅读两种方式结合在一起，充分发挥两者优势，完成生命教育的教学目标。先让学生自读余华的名著《活着》，以增加学生的人生阅历和积淀，为更深入地思考人生问题、生死问题作铺垫。……