孟静

◆摘  要：对于每天耕耘在教室，与学生朝夕相处的一线教师，我们用心对待着每一节课。每每授课结束，总会反问自己：“今天的课能算‘好吗？学生收获多吗？”虽说“教学有法，教无定法”，但把握教材主题，引导学生聚焦课文，进行听、说、读、写训练，提升语文素养的总目标是不变的。

◆关键词：语文;生本课堂;主问题

在“学讲”理念的引领下，在学校语文课程建设的指导下，我在执教《虎门销烟》一课时，充分考虑了三年级学生的学情特点及课标对该学段的要求，几轮磨课，几度反思，几番收获。

一、主问题驱动，品析销烟壮举

因为本篇教材的主线比较清晰，在教学中，我本着去繁从简的原则，在学校“主问题驱动”理念的指导下，设计了“从哪些地方可以感受到虎门销烟之‘壮？”这样一个主问题，找到准确的切入点，便搭建了学生与文本之间对话的桥梁，就整节课而言，能够起到了牵一发而动全身的效果。

（一）研读教材，分清详略处理

每篇文章，都有学习的侧重点，要使学生学有所得，教师必须学会取舍。在学生交流时，结合各部分在文中不同的比重和教学的重难点，我做了慎重的处理。

如：环境壮丽和人数众多两方面都属于场面的烘托，但其比重有明显区别，所以我选择对“人数众多”进行细致处理。从引导学生抓住“男男女女”“老老少少”“水泄不通”等关键词入手，穿插“现场访问”环节，综合运用理解、想象、品读、感悟等方法，体会在场观众的心情，侧面理解虎门销烟的意义深远。

如：在落实“复述虎门销烟过程”这一教学任务时，结合学生年龄特点和课堂时间等因素，我选择了对销烟的具体过程进行细致指导的处理方式，略去了其他部分的复述。对于三年级学生而言，复述还是需要简单的支架，但如果只提供语言提示性的支架，容易固化学生的思维，把“复述”变成“背诵”。为了解决这一问题，我先引导學生发现“动词的巧用”和“顺序词的妙用”，再通过鲜活的视频，引发学生的情感共鸣。在此基础上，指导学生在小组内练习，习得复述的基本要领，学生的表现也就自然、自信了。这也为复述整篇文章的能力，打下了较为坚实的基础。

（二）介入及时，引导深层次学习

学生是学习的主体，教学中应该尊重他们的选择，但并不代表可以忽视教师的指引和指导，当学生有需要时，教师必须及时介入。

如：当学生们找到“水泄不通”时，通过分享和品读这两个途径，感悟到百姓的欣喜和期待之情，并不是难点。但本文有几处地方都在借助人数众多烘托场面的壮观，经过磨课后的思索，引导学生整合文本，就是必需的介入。所以，当学生找到人数众多的其中一处时，我利用过渡语言，巧妙引导学生们继续寻找人数多的描写，他们自然就会开动脑筋，在全文范围内搜寻相似之处。几十秒中的思索和搜寻后，学生们很顺利就找到了“群情沸腾”“成千上万”等处的描写。此时我再通过品析、想象、诵读等多种方式的渗透，在将学生的学习深入推进的同时，也为之后理解销烟的深远意义奠定了情感基调。

（三）调动感官，激发情感共鸣

情感，藏于学生心中，巧妙投石才能激起涟漪。本文是一篇爱国主义教育的绝佳文章，可鸦片距离学生们的生活比较远，而风雨飘摇的晚清政府那段历史离他们就更远了。如何使其产生情感共鸣呢？我做了两方面的准备：

首先，借助鲜活的视频，直击学生的内心。视频中令人不忍直视的画面配上震人心肺的语言，给了学生们猛烈的视觉冲击。顿时，将他们拉进那个任人欺凌的时代，心中的愤慨油然而生，爱国情怀溢于言表。其次，编写小诗，在课堂后期配乐诵读，使林则徐的人物形象在学生的心目中越来越丰满，从而产生了强烈的情感共鸣，实现爱国精神的无痕渗透。

二、主动脉辐射，品悟写法精妙

听说读写是语文教学的重点，对于三年级学生来说，从文本习得写作方法，是一项必修课。在主问题这条大动脉的辐射下，我进行了相关写法的渗透。

本文的写作特色是技术有序、重点突出。仔细分析教材，我发现这并不单单指整篇文章，在第三自然段中也同样包含这两方面特色。因此，我选择将第三自然段作为素材，引导孩子习得写作技巧。

（一）抓关键词，概括销烟的步骤

这一目标，因为比较直观，学生们很容易达成。当大家抓住了“撒”“抛”“倒”三个动词品析用词的准确性时，插入了一个小环节——先对“三个动词能否互换”进行讨论，再通过模仿等方式辨析词语的高度准确，实现了深层次的推进，学生对作者用词准确的体会也随之推进。

（二）找顺序词，品析有序的描述

当孩子们诵读后，我随即抛出一个问题：“销烟如此复杂，作者是怎样将这个过程写得条理清晰的？”学生们敏锐地发现了三个顺序词。在充分表达自己的理解后，顺序词的妙用，其实不用我再做过多赘述，他们便已欣然领会了。当学生抓住动词和顺序词，再进行角色扮演朗读时，不仅升华情感了，也为落实复述这一重要教学目标做足了准备。

基于以上两方面具体指导，在练习巩固中，我给学生们布置了与之相关的作业，相信他们基本能将课堂所学迁移运用到自己的习作之中。课后再加以点评指导，会使这一技巧得到巩固和提升。

教学是一种技术，更是一门艺术。主问题驱动下的课堂，更清晰、更流畅，对于语文教师而言，深研教材、把握学情的同时，还要不断提升自我。唯有如此，才能更从容地走上讲台，才能还课堂予学生。

参考文献

[1]朱红梅.生本问题驱动下高中语文课堂模式建构[J].文理导航（上旬），2014（08）.