周卉

◆摘  要：新课程标准对中年级的习作提出明确要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”针对中年级的习作要求，教师也为了学生能淋漓尽致地表达自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，打破习作的神秘感，语文课堂上教师非常注重安排小练笔。那么在实际操作中，教师该如何提高小练笔的有效性呢？

◆关键词：课堂小练笔;中段年级;有效性

一、概念界定

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断，或通过对课堂内外发生的一些突发事件的观察写一点自己的看法和认识。课堂小练笔的特点是内容集中，形式多样，篇幅短小，材料随机，既能降低习作的难度，也能随缘激发学生习作兴趣。

小练笔属于综合性的语文训练。我们现在的教材当中有一些小练笔，过去我们只把小练笔看做读写结合的一种方法，从读学写。如果仅仅是从读学写，甚至走向学一句写一句，学一段写一段的这样的单纯模仿，这应该是不足取的。现在的小练笔，不是单纯学习课文的写法，而是多功能的。它是一种具有人文内涵的综合性训练。

二、案例实录

[案例一]：三年级上册第18课《盘古开天地》课堂教学片段

在学生感悟文本第四自然段，即盘古的身体化为美丽的宇宙之后，教师说：“我们深深地被盘古的奉献精神感动着，也深深地被课文中优美的词句吸引了，孩子们，只有在盘古创造了美丽的宇宙之后才有我们人类，才有人类的文明。”

尔后，教师又说：“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。除了文中所写的之外，盘古还用他的什么东西创造了什么？拿出你的笔，把它写下来。”

生1：他的鼻孔变成了庞大的山洞。

生2：他的肌肉变成了肥沃的土地。

生3：他的牙齿变成了巨大的石头，他的鼻子变成火山。

[案例二]：三年级上册第19课《赵州桥》课堂教学片段

在学生感悟全文之后，教师提问：“赵州桥历经一千三百多年，仍那么坚固、美观，它是我们中国建桥史上的骄傲，让我们不禁高声赞叹。你们能写几句话赞美赵州桥吗？”

生1：你有着一千三百多年的历史，你有着五个拱形的桥洞，你有着那么美观的图案。

生2：赵州桥，你的身体是打不碎的石头，你的身上那些精美的图案似乎是从天上飞下来的龙。

生3：赵州桥，你让我国建桥技术有了新的发展，也让更多的外国游客来我们中国，来河北省赵县。

[案例三]：三年级上册第29课《掌声》课堂教学片段

教师在学生感悟文本之后深情地说：“英子说她忘不了掌声。同学们，这里提到的掌声仅仅是指那次演讲会上的两次掌声吗？”

生1：“不，这是伴随她一生的掌声。”

师：“这掌声代表的是什么？你对掌声有什么新的感受？根据老师给你的句式写一写。”

（1）掌声是_______________________________________________________

（2）当___________________________________的时候，我们___________________________________

（3） ______________________________________________________________________

生1：掌声是爱，是对英子的鼓励。

生2：掌声是鼓励，当朋友成功的时候，我们不要吝惜掌声。

生3：当英子快乐的时候，我们也为她高兴。

三、案例反思

以上三个案例都是围绕语文课堂中的小练笔设计的，它们引起了我对课堂小练笔的思考：

[思考一]：正确对待小练笔

教师用书指出：“小练笔为的是加强读写之间的联系，增强学生练笔的机会。”像上面提到的三个案例一样，一句话也可，一段话也可。不过“教师应该鼓励学生注意课文中的一些表达方式和写作方法。”因此，教师在小练笔之前应引导学生积累语言，品味语言，感悟文本，并渗透写法，这样才能有可仿照的对象。

[思考二]：巧妙挖掘小练笔素材

从以上三个小练笔设计来看，小练笔设计来源于文本。

案例1的小练笔设计教师是抓住文中的“……”让孩子们展开想象。像这样在文中的留白处挖掘小练笔素材的还有很多。如《爬天都峰》中写到：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。”文中写到我爬天都峰的经过，却没有写爷爷是怎么爬天都峰的，这留白处可作为小练笔的素材。

案例2是在学生学习文本，感悟文本之后赞美赵州桥。学生在赞美赵州桥时同样会涉及到文本的知识，这个设计同样来源于文本。

案例3教师请学生根据教师给出的句式，写一写你认为掌声代表什么，这对掌声的感悟是对文本的升华。

案例2与案例3都是对文本感悟的升华，可以寥寥几笔，也可以感慨几多。如对文本中的人与事发表自己的看法，都是这一类的小练笔素材。

[思考三]：有效提高小练笔功效

从平时的字词复习来看，我们都是把字词复习放在课堂教学的开头，而且复习的形式也逃不过读词语或听写词语。案例2中，教师把字词的复习融入小练笔，时间安排在课末，并且对复习的形式也做出改变，把要复习的字词放到一首小诗中，既是对字词的复习，也是一种文学的渗透，并为学生提供模仿的形式，很受孩子们的欢迎。

四、结论

語文教学的这个“主”，或者换句话说，语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。只要多思考，多探索，课堂小练笔这根嫩芽一定能绽放出美丽的花朵！