摘 要：目前分层教学主要被应用于中、小学等以小班授课为主的学校，本项目尝试将其与信息化教学平台结合引入医学专科学校生物化学的理论教学，探索适合本校学情的教学模式和评价体系等。结果显示，结合信息化教学平台的分层教学能够显著提高学生的学习主动性和综合素质，且结合信息化教学平台的分层教学组理论考试成绩明显优于对照组（p<0.01），表明结合信息化教学平台的分层教学在医学专科学校生物化学理论教学中效果显著，值得推广。

关键词：信息化教学平台 生物化学 分层教学

中图分类号：G642  文献标识码：A    文章编号：1003-9082（2020）09-0-01

基础医学是为医学专业课程打基础的学科，学习基础医学的扎实程度直接影响到医学专业课程的学习。生物化学是医学专业的主要基础课程之一，它是一门以课堂教学为主导的医学学科。生物化学的教学是整个医学教学的重要组成部分，在医学专业的教学中占有重要的地位。为此，我们十分重视该课程的教学工作，不断加强教学力度，但通过对近几年来教学的情况进行分析，我们发现了许多需要解决的问题。（1）21世纪初，高等专科学校划归为高职高专管理模式以来，招生录取工作被放在最后一个批次，生源方面无论是数量还是质量都得不到保障，新生的成绩和综合素质偏低且层次差异很大。学生获取知识的能力差和主观能动性不足，从而严重影响了教学的效果和质量。（2）生物化学的知识内容抽象、复杂，涉及的化学反应多且反应过程长，难以理解和记忆，被普遍认为是医学学科中最难学的内容之一，这对初学者而言学习的难度比较大，难以激发学生的学习兴趣，特别是越来越多学校录取的文科生。（3）由于多媒体教学的应用，普遍加快了教学节奏，每课时的教学内容相应增加，这又无形加大了学生的学习压力。（4）近几年来，为适应新的教学模式，学校普遍调整了各学科的教学学时，极大地压缩了生物化学的教学学时，这无形增加了教师的教学及学生的学习压力。（5）信息化教学平台等新教学技术、新手段已广泛应用于各类职业教育，但如何在分层教学中应用信息化教学平台等新技术还有待探索与研究。如何应对新的学情、新的教学技术并在教学过程中最大限度地适应新的教情，全面提高医学专科学校的教学质量，促进全体学生共同发展，是广大教师特别是本专业教师迫切需要解决的问题。本研究采用结合信息化教学平台的分层教学法进行教学，并以学生问卷调查和期末考试的成绩为评价指标，与传统教学比较分析两者的教学效果。

一、材料与方法

1.研究对象。

选取山东医学高等专科学校医学检验技术专业为试验对象，此专业2016级四个班187人，2017级四个班215人。每2个班在一个教室上课，为大班授课，我们将2016级四个班设为对照组，2017级四个班为分层教学组。

2.研究方法。

两组学生均采用国家卫生和计划生育委员会“十二五”高职高专检验技术专业规划教材，蔡太生主编的第1版《生物化学》为授课教材。按相同的学时、进度和课程标准进行教学，同一教师授课。对照组采用传统的LBL教学法，即主要由教师讲解，学生基本不参与教学过程;分层教学组采用结合信息化教学平台的分层教学，具体步骤如下：根据各个专业的教学专家对生物化学的教学内容的全面分析以及对全体学生的学习成绩和综合素质的全面分析。同时结合学生的就业、发展及后续课程的需要，按照必需、够用的原则将生物化学教学内容进行合理调整并划分为不同的教学模块并制定出适应不同层次学生的教学标准。然后根据相应的教学标准，建设适合学校校情和针对不同层次学生的生物化学教学资源库并上传至学校信息化教学平台。最后合理安排和组织教学，组织学生及时浏览教学平台并按教师的要求结合自身的能力和就业意向，选择相关模块的学习。这样，所有的学生结合自身的情况，各取所需。既不影响学习和接受能力比较好的学生的学习，也能有效照顾其他同学的学习。

教学结束后，两组学生按相同的标准参加学校组织的期末考试，试卷由教务处统一从试卷库中随机抽取。同时，向分层教学组学生发放调查问卷。

3.评价方法。

借鉴国内外分层教学的教学经验，我们采用定量和定性相结合，即通过两组学生理论考核成绩分析和分层教学的调查问卷来评价教学效果。对照组和分层教学组的理论考核均为笔试闭卷。调查问卷由分层教学组学生匿名填写，共发放215份，回收215份，回收率100%。SPSS13.0统计学软件分析两组学生的理论成绩，数据采用均数±标准差（x±s）表示，组间采用独立样本的u检验。P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.理论考试成绩分析。

由表1得知，分层教学组的平均成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（u=3.90，p<0.01）。

2.调查问卷结果。

由表2可知，超过90%的学生对分层教学的教学方法持肯定态度，认为此种教学法能够激发学习兴趣，提高自主学习能力，并有利于全体学生学习能力的培养，从而全面提高了医学专科学校的教育质量。

三、讨论

分层教学自21世纪初被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。从1916年开始，对分层教学的研究大量展开，但其在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个"马鞍型"的发展过程。在美国“分层教学"与“小班化"教学、“主体教育"与“赏识教育"相结合，更能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。但是我国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通。

本研究的设计有效避免了盲目照搬国外分层教学的模式。立足于国内高职高专学校的校情和学情，将古老的分层教学理念与新兴的信息化教学平臺技术有效结合，在不需对学生进行分层的基础上，通过对教学内容进行全面分析并分层，是不同的学生能够根据自身情况和今后的职业需求在相同的教学时间内，获取自己能够理解和掌握的内容。在教学过程中，虽没有针对学生分层，但胜似分层。一方面，在学习过程中，学生能够根据自身情况和今后的职业需求主动分层，真正体现以学生为中心的教学理念。另一方面，学生可随时根据实际情况，在任何教学内容、教学时间点调整自身的分层，变固定分层为时时分层。这样就能极大地调动各个层次学生的学习兴趣，实现全体学生的共同提高，进而全面提高高职高专教育的教学质量。该分层教学模式设计简单、可操作性强、适应广泛，可作为有效提高各类学生学习效果的教学模式，在各个学科及各类职业院校推广应用。

参考文献

[1]宋利，史海水，高媛等.医学院校生物化学实验教学中PBL教学法的应用与评价[J].医学教育探索，2009，8（3）：260-263.

[2]邵世滨.新形势下医学专科学校生物化学分层教学研究[J].山东医学高等专科学校学报，2014，1（1）75-77.

[3]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社，1996，7-8.