王旋

[摘 要] 意外伤害是儿童死亡和伤残的重要因素，幼儿园是儿童意外伤害高发场所，教师提高急救水平刻不容缓。本研究在已有文献基础下采用调查研究法对乡村幼儿园教师目前的急救水平和学习现状进行调查，并阐述学习共同体视域对幼儿教师急救水平发展的优势。基于学习共同体视域下对乡村幼儿园教师急救学习进行分析并提出发展路径，以期提高我国乡村幼儿园教师急救水平。

[关键词] 学习共同体;急救;乡村幼儿园;幼儿教师

[基金项目] 贵州师范大学—铜仁学院联合培养硕士研究生创新基金资助（tyxyyc-201903）

[作者简介] 王 旋（1995—）女，贵州惠水人，铜仁学院硕士研究生在读，研究方向为学前教育。

[中图分类号] G615    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）43-0369-02    [收稿日期] 2020-03-30

2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》（试行）在“专业知识”部分提到，“幼儿园教师要熟知幼儿园的安全应急预案、掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法”[1]。显然，急救知识已经成为幼儿教师专业知识之一。据统计，目前意外伤害是全球儿童死亡的重要原因之一，是威胁儿童身心健康成长的重要因素[2]。

一、学习共同体的释义与教育学功能

“共同体（community）”经德国社会学家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）使用成为重要学术概念，“学习共同体（Learning community）”由博耶尔（Ernest L.Boyer）引入成为教育研究重要范畴[3]。目前，学术界对学习共同体释义为学习者为了共同的学习目标，通过沟通和协商促进学习、提高实践的学习型组织[4]。而学习共同体的教育学功能指教师通过参与学习共同体的学习活动，能促进专业知识和实践的提升[4]。

二、乡村幼儿园教师急救水平和学习的现状

（一）急救水平低证明急救知识是教师专业发展中易被忽视的内容

本次调查的186名乡村幼儿园教师对儿童急救问题回答正确率范围为33.33%～75.00%，平均正确率58.91%，美国儿科会要求达到总题目80%才合格，被调查幼儿教师均未达到标准，反映出乡村幼儿园教师急救水平较低，其中，不同儿童急救题目测试结果显示幼儿教师对各类题目正确回答人数比例为11.3%～97.3%，多数教师对出血、鼻衄和感染等儿童常见意外伤害处理不当，证明急救知识是目前教师专业发展中被忽视的内容。

（二）不同情况的差异分析显示教师之间缺乏急救相互学习

F检验显示不同岗位的乡村幼儿园教师的回答正确率差异有统计学意义（P<0.05）。两两比较发现保健医生、带班教师急救知识分值分别与保育员的差异（P<0.05）有统计学意义，可见保健医生和带班教师的急救知识水平较保育员更高。

此外，独立样本t检验显示不同学历的乡村幼儿教师急救知识与技能分值有显著差异（P<0.05），可见本科及以上比大专及以下学历的教师急救水平更高。说明除教师职前教育阶段所受教育不同外，教师在入职后急救的学习未得到重视，急救水平高低不同教师间缺乏相互学习。

（三）乡村幼儿园教师急救学习以急救培训为主但效果不佳

目前乡村幼儿园教师急救学习的方式以急救培训为主。本调查t检验显示接受过急救培训的幼儿教师急救问题回答正确率与未接受培训教师有显著差异（P<0.05），证明了急救培训是提高教师急救水平的有效途径，但仍未达到美国儿科会标准，原因在于，其一，对三名幼儿教师访谈后得知园内急救培训内容范围窄，缺乏一些常见急症的处理。

其二，急救培训师资选择与搭配的不足，访谈发现乡村幼儿园缺乏保健医生，以幼儿教师兼职保健医生为主，不同的培训师资中在园保健医生比例为69.2%，幼儿园教师为58.3%，医护人员为36.7%，保健医生和医护人员相结合为15.8%，教师和医护人员相结合为0.8%，保健医生的缺乏及培训师资搭配不足导致园内培训知识专业性不足。

三、学习共同体视域下乡村幼儿园教师急救水平低的分析

（一）乡村幼儿园教师没有急救学习共同目标

共同的学习目标是生成学习共同体的前提。乡村幼儿园教师对急救知识的忽视导致园内没有共同的急救学习目标，对三名乡村幼儿园园长的访谈发现园内教师学期考核缺乏急救知识的评价，以教师教学、观察能力为主，园长等管理人员对急救知识评价的忽视意味着无外力助推幼儿教师急救学习，更未形成急救学习共同体。研究表明由他组织形成的学习共同体，外界力量对共同体结构具有较大的作用，会形成较严密科层结构有助于学习[3]。

（二）乡村幼儿园教师之间缺乏急救知识学习互动

学习共同体成员要通过沟通和协商等相互学习的方式促进学习、提高实践。乡村幼儿园教师不同因素差异比较说明，学历和职位是影响幼儿教师急救知识与技能的因素，说明园内保健医生与保育员、带班教师与保育员之间缺乏急救知识与技能的相互学习。

（三）乡村幼儿园内急救学习活动内容范围较窄和缺乏较专业的师资

学习共同体的基本内核是不同人为追求某种有价值的认知成果而相互作用。[4]对调查幼儿教师统计及对三名园长访谈得知，乡村幼儿园内缺乏保健医生，多数以教师兼职保健人员为主，说明园内急救培训时专业医护人员参与少，急救学习专业性不足。若要生成乡村幼儿园内急救学习共同体，且共同体成员有效相互作用，医护人员参与必不可少，或是醫护人员培训合格的保健人员，因为培训内容仅由医护人员或园内教师决定单方面决定，范围难免狭窄。

四、学习共同体视域下乡村幼儿园教师急救水平发展对策

幼儿教师专业知识中包含急救知识，而学习共同体能提高专业实践，促进专业知识提升。因此乡村幼儿园管理人员要重视在园教师急救知识学习，并呼吁各级教师一同重视，而园内构建急救学习共同体就是最好方式，并注意过程中有效共同体成员、共同目标和学习方式的确立。

（一）学习共同体成员的选择

学习共同体成员的选择应包括专业医护人员、急救水平较高教师和急救水平较低教师等。鼓励专业医护人员或医护人员培训合格的园内保健人员参与学习共同体，乡村医疗资源较欠缺的，乡村幼儿园内具有较高急救水平的成员是学习共同体的重要组成部分，能够带动急救水平低的成员发展。

（二）共同目标的确立

圣吉认为共同愿景使不同个性的人聚在一起，朝着共同的目标前进。[5]乡村幼儿园需落实国家政府出台的相关政策制度，为急救学习共同体确定方向，让教师个体目标与教师群体相一致，一同朝着共同目标学习、合作与反思从而促进成长。

（三）学习共同体成员加强急救学习互动

各个乡村幼儿园所在社区与幼儿园要积极配合支持急救学习共同体的生成，让教师在其中获得身份认同、归属感，并据此刺激教师主动性、自发性，通过对话、协商与合作等互动学习方式进行学习并反思，最后实现共同目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.2012-12-12.

[2]欧阳菊香，刘冬生.1933例学龄前儿童意外伤害住院病例分析[J].中国卫生统计，2014（2）：323-324.

[3]龙安邦，金心红.学习共同体的基本内核[J].当代教育与文化，2019（6）：49-54.

[4]亓明俊，王雪梅.学习共同体视域下大学英语新手教师专业认同个案研究[J].西安外国语大学学报，2019（4）：46-50.

[5]彼得·圣吉.郭进隆译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联书店，2002：6-10.